以词汇学习为基提高英语教学内涵

　　一、阅读教学的背景

　　《义务教学英语课标标准》（2011 修订版）在课程总目标的分级描述中对五级的阅读要求是“能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，战胜生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用恰当的阅读策略”。

　　为了适应新课标对五级阅读的要求，改编后的新版《Go For It》教材的阅读材料也发生了很大的变化：第一，阅读文本数量增加了。从八年级下册开始，就在每个单元的Section A部分增加了一篇阅读。Section B的阅读文本相较之前变长了；第二，阅读材料中的生词量变大了。以八年级下册Unit 2 Section B的长篇阅读文本为例，共280个词的文章，生词有21个；第三，阅读文本的选材更为多元化了。改编后的阅读材料内容丰富，体裁多元，不仅是局限于英美文化，涵盖了不同国家的文化。这样的变化也要求教师要恰当变化阅读教学策略。

　　二、词块理论与词块教学法

　　1.词块理论

　　词块一词最早由Becker（1975）提出，此后很多语言学者都对词块进行过深入研究。学者Lewis发现语言的回忆和存储不是以单个词汇而是以固定或半固定的模块为单位的，自然语言的一大特征就是模块性。词块不像自在调配那样暂时组合而成，缺少猜测性，也不像习语那样固定，不允许任何方法的变化。从多词词汇到语句框架结构，笔者发现词块的内部可变化性越来越大，这样的变化性也给语言的运用带来了创造性。正是词块这样的特性，給我们在阅读教学中提供了创造和发挥的可能性，关于学生来说，也有了空间去寻找更为合适的学习方法。

　　2.词块教学法

　　根据这样的词块理论，词块教学与一般的词汇教学是有区别的，特别在阅读课环节中，它不是简单的词汇教授。初中生对英语的学习现已具有了必定的语言基础，因为平常缺少语用集体，对语言知识块的回忆就成了问题，因为载体的缺少，单词以孤立的形状存在，导致阅读速度不快，简单错，口头表达也较为琐细。词块理论正好契合了学生这样的认知水平。根据词块理论的教学，引导学生在阅读过程中注意力不再是单个单词，而是相对较长的语篇结构。在学生已有词汇的基础上，教师变化传统的会集教授生词的教学方法，通过处理阅读材料内容，概括可以运用的词块，将简单的词汇或是词组进行分层和分阶段式的教学。然后增强学生对阅读材料中词汇的理解和运用，让词块的概念融入进学生的阅读适应中去，使学生做到举一反三，提高综合语言的运用能力。

　　三、词块教学在英语阅读教学中的实践与反思

　　词块教学可以详细运用到英语阅读教学的读前，读中和读后三个教学环节中，为我们提供一个有效的测验平台。

　　1.词块教学在读前环节的实践

　　在阅读课中，学生很简单遇到很多的生词，这些生词很可能会影响学生接下来的阅读。因而在读前环节中，可以采纳各种方法来帮助学生激活脑海中已有的词块，以旧带新，再引出新词块。教师在出现词块时可以采纳各种方法，如Brainstorming，Look and See，来提高学生的词块技术。

　　2.词块教学在读中环节的实践

　　随着教学环节的推动，学生进入了文本阅读的阶段。有的阅读材料是学生比较简单理解的，如记叙类文章，而有的华章结构就相对比较复杂，这时就需要借助词块来帮助学生理清文章头绪，然后提高阅读的效率。

　　笔者在实践教学中也发现，很多学生对文章的理解只是停留在故事内容上，有了词块的帮助，可以很好地提炼故事概要，复述故事，可是一旦脱离词块，就无法完好表达。这也是我们需要去考虑的一个问题。

　　3.词块教学在读后环节的实践

　　阅读前的词块教学可以帮助更好地导入课文内容，阅读中的词块教学可以帮助学生更好地理清文章头绪，而读后环节的词块教学，则可以帮助学生更精确地提炼作者的观念。

　　在一些篇幅较长，观念较多的长篇幅文章中，学生会觉得比较难捉住作者的清晰观念，或许就算脑海中有点形象，也觉得很难用语言表达出来。这个时分，用词块的出现方法去帮助学生进一步清晰作者的观念，就会简单很多。仅凭借词块自身是很难掌握文章宗旨的，词块应该是放入文本，置身语境，能力精确掌握其真正内在。