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数学教学

论析小学古诗词教学的几种方法

时间:2017/10/3 21:50:26   作者:小刁   来源:www.jiaoyulw.com   阅读:493   评论:0
内容摘要:我国是诗篇的国度,古诗词是小学生触摸古典文学的最佳启蒙教材。加强古诗词习诵,注重古诗词教育,对培养小学生回想能力、幻想能力、思想能力,提高他们的审美认识都具有十分重要的效果。古诗教育有几大难点:一是由于古诗内容的时空跨度太大,加之学生的履历背景又太浅,他们很难与诗人心同此景、情同...
我国是诗篇的国度,古诗词是小学生触摸古典文学的最佳启蒙教材。加强古诗词习诵,注重古诗词教育,对培养小学生回想能力、幻想能力、思想能力,提高他们的审美认识都具有十分重要的效果。古诗教育有几大难点:一是由于古诗内容的时空跨度太大,加之学生的履历背景又太浅,他们很难与诗人心同此景、情同此理;二是古诗的语言风格离学生的现有语感相去甚远;三是古诗教育的方式还相比照较陈旧和保守。那么,怎么走出研究教育的窘境呢?笔者结合本身的教育实践,谈谈古诗词教育的几种办法。

  一、疏通语言,了解大意

  优异的我国古诗,语言精练,意蕴宛转,意境深远,考究平仄,严于用韵,格律严格,魅力无限。由于阅览古诗词存在很大的语言妨碍,疏言就更显必要。

  1. 字词陌生处疏通:有些字词,学生在日常阅览中一般不会触摸到,是学生阅览诗句、了解诗意的绊脚石,所以主要要让学生认其形、晓其音、知其义。如:“千门万户??尤铡敝械摹?印保?“歌声振林樾”中的“樾”。

  2. 古今词语方式、含义、用法的差异疏通:有些古今意思有别或读音不同的字词,学生简单断章取义,产生误解,因而少不了教师的解说。如:“泊车坐爱枫林晚”中的“坐”(其意为由于),“风吹草低见牛羊”中的“见”(其音为xiàn,意为暴露,同等“现”),“返景入深林”中的“景”(其音为yǐng,意为日光)。

  以上罗列的“?印薄伴小薄白?”“见”和“景”都是了解诗句意思的关键词语,把它们的意思讲清楚了,学生在弄懂诗句字面意思的基础上,才有可能比较顺利地疏通整首诗的意思。这些地方,当“说”则“说”,不能由于怕扣上“注入式”的帽子而抛弃。

  值得注意的是古诗词在语言使用上,省掉、跳动、语序倒置等用法往往超出一般的文言文,教育时只要让学生粗通大意即可,不用进行字字执行的翻译。拘泥于后者,既难以做到,又消耗时间,严重者会消灭学生学习的爱好,倒了学习的食欲。这必然要求教师选用粗讲熟读的方式组织教育。

  二、挖掘空白,感触诗情

  我国古诗词以宛转见长,与我国书画一样,考究布白,留给欣赏者以足够的空间幻想。

  诗的艺术从某种程度上来说是空白的艺术:故事情节的空白、人物描写的空白、心理活动的空白、思想情感的空白、哲理上的空白等。教师要善于引导学生战胜这些妨碍,启示合理的联想和幻想,弥补诗篇“空白”,接通跳动的起讫点,体会诗篇艺术形象、明显的抒发画面、丰富的生活内容和深入的思想含义。

  如古诗《春望》首联和颌联是“国破山河在,城春草木深。感时花溅泪,恨别鸟惊心”。作者在安史之乱中见到国破家散的惨象,心里伤口不可言状,但是杜甫这首五言律,感情蕴饱,寓情于景,为学生提供了宽广的幻想空间。“破”到什么程度?“深”到什么姿态?花香鸟语本是怡悦神心,赏心娱乐之物,为什么“花溅泪”“鸟惊心”呢?作者是选用拟人之笔,反衬出心里苦楚之至。结联的“搔更短”“不堪簪”是什么形象?是诗人返老还童的自画像。他历尽流离失所之苦,倍受战乱离散之怨,导致头发疏而皤然,透过形象,探求其心里是什么感情?诗人忧伤连绵,愁肠郁结,有力地控诉了安史之乱的罪恶。其间多处的“空白”就得用幻想去添补,师生一起把作者那样忧国忧民的思想感情描绘出来。

  三、熟读成诵,化为已用

  诵读是语文教育的第一规律。很多名特优教师的课堂都非常注重诵读。有道是:书读百遍,其义自见。诵读能将自己的体会、情感表达出来,在课堂上能营造出教师、学生、诗人彼此间心灵相融、情感相通、和谐合拍的良好共鸣,然后提高学生知识、能力、品格、审美、文明等综合素质。古诗词有着一起的节奏、乐律,教师在辅导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚以及适宜的腔调,使学生沉浸于诗篇音韵之中,进入诗词曼妙的意境中。

  如在教育《泊船瓜洲》诗中,教师说:桃花又开了,小草又绿了,燕子又回来了,但是诗人却离开了,有道是故土难离,诗人不由想――生答:“明月何时照我还”;诗人怎能不问――生答:“明月何时照我还”;诗人是不得不问――生答:“明月何时照我还”。回想了家园,回想了亲人之后,教师又比照问:团团圆圆一家亲,还能吗?眼前只见――生答:“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”;和朋友一块喝酒,还能吗?眼前只见――生答:“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”;或许他一去不能回呀,再看一眼――生答:“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”。这种乡思啊,惟有问明月――生答:“明月何时照我还”。

  在重复屡次的诵读之后,学生不仅熟读了诗文,也更深刻地理解了诗人的情感。

  优异古诗词是语文教育的重要资源,美丽的诗词,语言精深,内在深入,意境高远,是我们取之不尽、用之不竭的瑰宝。语文教师只要注重古诗词教育,不断充分自己,提高自己的文学素质,正确掌握著作的情感取向,采纳科学有用的手法激起学生学习的爱好,激起学生的情感共识,能使学生热爱古诗词、热爱祖国优异的文明。

标签:小学 古诗 诗词 教学 学的 
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