当前位置:首页 > 教育论文投稿 > 数学教学
数学教学

深谈利用物理实验实现学生能力提升

时间:2017/10/3 21:51:23   作者:小刁   来源:www.jiaoyulw.com   阅读:496   评论:0
内容摘要:一、物理实验能力的概念  根据心理学相关知识,能力归于心理特征领域,是人类完成某一项活动的基本要求,而物理实验则能够在完成教育任务,也能够完成学生能力的提高。  关于物理实验能力的理解有两种,一种是从广义的角度将其认为是认识、验证、分析物理概念并通过一系列实验加深认识的能力。其间...
一、物理实验能力的概念

  根据心理学相关知识,能力归于心理特征领域,是人类完成某一项活动的基本要求,而物理实验则能够在完成教育任务,也能够完成学生能力的提高。

  关于物理实验能力的理解有两种,一种是从广义的角度将其认为是认识、验证、分析物理概念并通过一系列实验加深认识的能力。其间包括选择实验课题的能力、实验过程设计能力、实验数据整理能力、实验仪器运用能力、实验数据的综合处理能力以及实验与理论之间联系的分析能力。而从狭义的角度来看,物理实验能力主要是操作人员完成物理实验的着手能力,其间主要有仪器运用能力、实验操作能力、实验现象调查能力、实验数据的综合处理能力等。但是,关于科学的方法论,这种狭义的物理实验能力是不完善的,不符合当时社会对知识型、技能型人才的基本要求,因而,按照狭义的物理实验能力培养手法对学生进行培养,将无法到达物理实验课程的最终目的,而且也会限制学生思想能力的展开。

  物理实验能力的培养与其他能力之间存在一定的差异性,仅从物理实验能力的层次上就能够发现,物理实验能力可划分为三种不同的等级:基本能力级、实验能力提高级和科研能力级。基本能力级指的是学生在实验纲要的要求下,按照相关过程进行实验,进而体现出学生的准备能力、调查能力、着手能力、数据分析能力等,这是初中物理实验纲要中的基本要求。实验能力提高级指的是学生在把握了实验基本能力之后,运用相关知识展开探索性实验的能力,该能力包括实验的自我设计能力、实验器件获取能力、实验数据记载与分析能力、处理问题能力等,比较基本能力级来说,这一等级的物理实验能力要求更高,也是现在初中物理实验课程的要点内容。最终是科研能力级,这是在第二级实验能力的基础上提出清晰的实验目的,并按照科学的方法进行实验设计,依靠自我发明能力、资料查找能力、理论分析能力等,完成带有科研性质的物理实验任务。但是,初中生物理实验能力的培养主要会集在第一级和第二级,第三级实验能力的培养对初中生来说具有一定的难度。

  二、初中生物理实验能力展开的特点

  根据以往的研究经验,初中生的实验能力构成与大脑中的前额叶的发育成熟度有着密切的联系,关于13岁左右的初中学生来说,该年龄阶段学生大脑前额叶处于发育阻滞期,学生虽具有一定的逻辑思想能力,却在笼统思想方面存在妨碍,因而,初中生在物理实验中把握的实验能力仍然归于经验,而非理论。在实践教育过程中发现,初中生遍及对物理实验中的理论知识不感兴趣,而关于物理实验的操作、现象、数据较为重视,在实验过程中倾向于对教师的仿照,而不具有发明力,这也是其实验能力中第一级能力的体现。随着时间的推移,16岁左右初中生的大脑前额叶快速成熟,在物理实验能力上体现显着,学生在实验过程中的着手能力、考虑能力、创新能力、分析能力都存在较大程度的提高,在仪器的操作方面也愈加娴熟,对实验过程中遇到的问题也能够快速处理。

  三、初中生物理实验能力的培养

  新课程变革对物理实验课程提出了新的要求,强调了物理实验的重要性,除了要求学生通过物理实验课程把握基本的物理实验知识外,还要求学生具有一定的科学探求能力。因而,初中物理实验课程在培养学生探求能力方面有着不行替代的效果。

  1.培养学生把握科学的研究方法

  根据初中物理实验纲要的要求,学生应当树立完好的物理实验能力培养系统,这就是在提出问题的基础上进行猜测和假定,根据猜测和假定设计实验,在实验过程中搜集数据并对数据进行分析,对分析成果进行沟通等。如此,学生便把握了科学的研究方法,能够有计划地进行各项实验课程,进一步提高其实验能力。不仅如此,物理教师还要耳濡目染地培养学生发现问题、分析问题、处理问题的能力,有助于学生展开更深层次的探求实验。

  2.按部就班地培养学生的实验能力

  根据初中学生的实践状况,在对其进行实验能力培养的过程中应当按部就班,根据实验纲要要求,制定不同阶段的初中生实验能力培养计划。

  主要,在初中生第一次触摸物理课程时,应当以教师演示为主,训练学生的调查能力和理解能力。调查能力是物理实验能力的基础能力之一,调查力的加强有助于学生仿照教师进行实验操作,然后把握物理实验中的各项标准和要求。以“碘的提高”这一实验为例,学生能够发现实验器件的色彩改变状况,然后对“提高”概念构成正确认识,并在教师的指导下让学生亲身着手实验,不断理解实验仪器的运用方法,加深对概念的理解。

  其次,关于现已把握了基本实验能力的初中生,其大脑前额叶逐步成熟,笼统思想能力逐步构成,此刻教师能够进行引导性实验,鼓励学生自己着手,按照实验纲要进行实验操作,记载实验现象和数据,分析实验中发现的各种问题。以“碘的提高”实验为例,教师能够让学生自己发现碘发作提高现象所需求的最低温度,让学生自己设计实验计划,选择实验器件,并通过实验现象对该问题进行回答。

  最终,初中生物理实验能力培养的最终目的是完成学生自己发现问题、设计实验、制造实验器件,而在前期对学生实验能力的培养过程中,这种能力现已开始构成。在逻辑思想能力与笼统思想能力逐步成熟的状况下,初中生的自我发明能力也得到了提高,在以往的实验过程中,其调查力、发明力、着手能力等都得到了训练。以“浮力”核算为例,在实验过程中,学生能够发现多种浮力类型的标题,针对同一品种型的标题,能够给出不同的处理计划,并通过实验证明该计划的正确性。在实验过程中,学生能够自己设计实验,并对得到的数据进行分析、证明,这就是初中生物理实验能力培养的最终目的。

  3.创设良好的能力培养的环境   学生物理实验能力的培养并不能彻底寄予于课堂,恰当的实践课程在训练学生着手能力,也加强了学生实验能力的缔造。因而,初中物理实验课程应当组织一定的实践课程,让学生能够亲身设计、操作、分析实验。

  (1)提高学习兴趣,营建良好的学习气氛

  心理学家对不同心理状况下的学生进行调查后发现,在压力较小、心境愉悦的状况下,人类大脑会发生一定的振奋感,思想活泼,此刻的实验能力较强。所以,在物理实验能力培养课程中,教师应当给予学生充分的肯定,尊重学生的想法,鼓励创新。在这种宽松的环境下,学生能够轻装上阵,自由发挥,积极、主动地投入到实验课程中来。例如,在“光的色彩”实验中,物理教师应当树立和谐的课堂气氛,让学生分别说出生活中各种光的色彩,并不断提出具有评论性的问题,在此基础上带领学生通过实验发现光的色彩。

  (2)改变传统评估理念

  传统评估理念影响了学生学习的积极性,而新课程变革发起教师对学生进行“鼓励性评估”,通过鼓励性的言语、恰当的手法,使学生构成主动学习、自主提高的思想。部分初中生在触摸物理实验之初存在自傲心缺乏的状况,无法完成实验过程,实验能力长时间得不到提高,所以,教师在处理这种学生所面临的问题时,应以鼓励为主,给予学生自傲,并尊重其主意,然后改变学生对物理实验的害怕心理,使其能够独立完成物理实验。

  以“测量电压”实验为例,因为第一次触摸万用表,大多数学生都不理解其运用方法,部分学生在教师解说后仍然无法测量出精确的电压值,然后导致实验失利。教师应当对学生在实验过程中的正确之处给予一定,并亲身演示万用表的运用方法,鼓励学生自我发现过错,分析过错所形成的影响,直至实验成功后对其进行鼓励。

  (3)为学生的实验课程提供器件支持

  因为物理能力培养系统中第三级能力的培养目的是使学生能够自我设计实验、制造实验器件。但是,因为大部分学生在前期实验能力的培养过程中对实验器件的运用不是特别理解,导致在制造器件的过程中浪费了很多时间,最终无法完成实验项目。因而,校园应当为物理实验课程置办品种完全、数量足够的实验器件,教师应当针对每一种实验器件进行解说,并对一些常见的器件组合方式进行介绍。例如,在“光的会聚”实验中,如果没有凸透镜,能够运用装满水的烧瓶替代。

  (4)发散思想

  关于学生物理实验能力的培养,教师应当以学生为中心,鼓励学生发现生活中的物理现象,提出问题,根据所提出的问题发散思想,设计科学的实验方法,用科学理论解说该现象。例如,水电站所缔造的拦塘坝为什么是底部宽而顶部窄?为什么雨后会出现彩虹?通过生活中的物理现象使学生的实验能力得到训练,学以致用。

相关评论
sitemap