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教育管理论文

点亮幼儿的“花火”激发幼儿科学想象力

时间:2017/10/13 8:31:53   作者:小刁   来源:www.jiaoyulw.com   阅读:245   评论:0
内容摘要:  当时随着“科技是第一生产力”知道的增强,以及幼教革新的深化,科学教育以其一起的魅力和成效成为幼儿教育的一项重要内容,引起广大幼儿教育者的研究。我们知道孩子自从学会静心走路起,就有了了解周围事物的渴望。从一开始的无目的地耍弄各种物体到有目的的探究都充分表明晰孩子们对这个世界充满...

  当时随着“科技是第一生产力”知道的增强,以及幼教革新的深化,科学教育以其一起的魅力和成效成为幼儿教育的一项重要内容,引起广大幼儿教育者的研究。我们知道孩子自从学会静心走路起,就有了了解周围事物的渴望。从一开始的无目的地耍弄各种物体到有目的的探究都充分表明晰孩子们对这个世界充满好奇,他们期望通过自己的探究,了解自己所不知道的事物。对孩子来说探究的过程比效果更重要。因此孩子们自然生成的好奇心和知道事物的特征,正是教师能够引导、开发和培养具有良好科学素质的源泉,在这个引导过程中使幼儿领略到科学世界的美好,然后走进奇妙的科学世界。

  一、寻找幼儿身边的科学,引导幼儿去学习。

  新《大纲》第二部分“教育要求与内容”中指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,运用身边的事物与现象作为科学探求的目标。”确实幼儿科学教育并不象人们所了解的那样神秘莫测,艰深笼统,幼儿科学教育就在幼儿身边。瞧!五光十色的生活,蕴含着无量的科学知识和人类才智的结晶,都为幼儿学科学创造了有利的条件,而身边了解的事物和现象更容易引起幼儿的兴趣,在考虑幼儿的思维特点和展开规律的基础上,发掘幼儿身边的科学现象,能够培养幼儿对科学活动的兴趣并发生愉悦的心情,又培养了幼儿集中注意专心于某一事物的心理品质。

  1、发掘日常游戏的科学内涵,启示幼儿去探究。

  游戏活动是幼儿最情感好的,而日常的许多游戏活动,我们常常只留意其趣味性,而勿视其科学性,如:“吹泡泡、”“睬影子”、“顶报纸”、“转风车”等游戏,这些游戏除了好玩外,还蕴含着一定的科学知识。我在安排这些游戏活动时都有知道地启示幼儿去考虑,如在玩“赶小猪”时,我启示幼儿去考虑:为什么皮球小猪跑得快,而可乐瓶小猪跑得慢呢?这样幼儿就会在游戏中边玩边研究,然后渐渐地从日常生活存在的科学现象中了解了初级的科学概念和科学原理。

  2、倾听幼儿交流有趣话题,组织幼儿去探究。

  现在,幼儿的生活是丰富而多彩的。不论是周围一日千里的大环境,仍是各自生活的小环境,每天都有很多新鲜的、风趣的事和物影响着孩子们的各种感官,令他们感到振奋和激动。而孩子也在有意和无意之中,以他们特有而灵敏的眼睛和心灵搜集着这些信息,享受着其间的趣味。当孩子们集合在一起时,这些信息就会从他们的嘴里源源不断地流露出来。而作为教师只需你细心倾听,就会很容易从这其间发现有价值的东西。如有一阶段,孩子们常常聚在一起沟通每天看过的动话片《蓝猫顽皮三千问》里的恐龙,所以我根据孩子们的爱好点,安排幼儿打开了科学活动“奇特的恐龙”,由所以孩子们情感好的东西,在活动过程中我发现幼儿学习的希望极高,学到了有关恐龙的系列知识。

  3、运用先进的科技产品,激起幼儿学科学的希望。

  随着科学技术的不断开展,人们真实地享受到科技带来的便利。怎样让幼儿感触科技产品对我们生活带来的巨大影响呢?所以我们运用幼儿生活中了解的科技产品,结合做做玩玩的游戏活动来进行科技启蒙教育,做到既玩、又做、又品味,使幼儿乐在其间。如:我们安排幼儿进行“榨果汁”、“磨豆浆”、“吸尘埃”等活动,通过这些亲自体会,使孩子们感触到了现代科技产品给生活带来的革新,不仅培养了幼儿相应的操作技能,并且激起了幼儿学科学用科学的希望。

  二、捉住幼儿探究的花火,鼓励幼儿去测验

  在生活中,孩子们对许多事物的好奇心是少纵即逝的,他们在耍弄或操作中或许发现了问题,但由于没有成人的鼓励与辅导性的言语的帮助,很有可能间断其活动,这时就需要教师捉住孩子们的这些行为,用言语和资料去启示或引导,鼓励他们持续完结活动。如有一次我安排小班小朋友在玩皱纸做的“流星火球”时,绉纸碰到了带有露珠的草地,一会儿孩子们的手被染红了,许多小朋友们都有叫了起来:“教师,纸头上的红色彩跑到我手上来了”。我见了就说“是吗?”“真的,教师你看呀!”孩子们边说边用皱纸不停地往小手上印,看到孩子们如此情感好,我灵机一动,何不就让孩子们打开玩色的游戏呢?所以我为孩子们准备了绉纸、水等,鼓励他们让水变得有色彩,孩子们通过着手操作与试验,又发现了两种不同的色彩的水混在一起会变成别的一种色彩的现象。通过孩子们自己动手不断测验与探究,他们知道了有关色彩的许多隐秘,孩子们的知识得到了拓宽。在探究过程中,教师一直捉住孩子们的问题,鼓励幼儿去试试,看看会有什么发现,再试试,看看还会发现什么,在教师的鼓励下,孩子们不停地测验、探究,在自己的感知过程中,既提高了对科学现象的爱好,又不断地知道了新事物。

  三、为幼儿提供丰富的资料,辅导幼儿去探究。

  为了让幼儿有更多的探究时机,在探究中发现科学世界的美妙,我们创设了科技探究角。在科技探究角中为幼儿准备了五光十色的资料,并提供了良好的环境和足够的时间,让孩子们选择喜欢的活动,在活动中,教师一直起到引导、主张、鼓励与帮助的效果。在这样自由的气氛中,孩子们的探究活动显得自然轻松,也体现得特别活泼,他们什么都想试一试,通过着手、动口、动脑去了解一些古怪的现象。如,我们在探究角中为孩子们提供了水和小瓶子,让他们玩小瓶子和水的游戏,成果不必教师多说,小朋友们就把瓶子放到水中,而“咕噜咕噜”冒出的气泡又让小朋友们特别情感好,重复测验后又发现,如果小瓶子斜着放到水中,就会冒气泡,如果说竖着放就没有泡泡,这些风趣的现象又是为什么?通过教师一次一次的引导和小朋友一次一次的测验他们总算知道了,本来这与空气有联系。探究让幼儿发生质疑,探究相同也让幼儿取得了知识。在科技探究角中,孩子们运用自己的感官,在教师的辅导下,通过自己的办法,来感知、探究和体会,然后取得经历与知识。科技探究角也是幼儿探究周围世界取得知识与经历的一个良好的途径。

  四、创设良好的活动空气,鼓励幼儿彼此沟通。

  《大纲》中提出:“教师要积极创设一个自在、宽松的环境,支持、鼓励孩子参加沟通活动。”而在科学活动中,火伴间的相互合作,能开辟他们的思想,寻找更多的办法来解决问题,也能进一步提高科学探究活动的水平,有利于培养幼儿间的彼此洽谈与合作精神。在探究活动中,我们有知道到地运用启示性言语,如:你发现了什么?你怎样发现的?等……去引导幼儿探究、合作、参议。如在“风趣的双面镜”中,小朋友们会通过彼此沟通发现出许多物体成像的风趣现象。又如在“沉浮”的试验活动中,我在幼儿找出沉浮的物品后,就积极鼓励孩子们彼此合作探究怎样让沉的东西浮起来、让浮的东西沉下去,孩子们兴趣高昂。通过幼儿间的相讨论与屡次探究,最终寻找到了许多答案。在探究活动中,我深深体会到教师的鼓励能调集孩子参加沟通活动的积极性,使他们勇于探究,不仅培养了孩子们的合作精神又培养了孩子们的自信心,然后促进他们大胆地运用更多的方法去探究实践,进而取得成功的高兴,而这些积极的情感体会都为幼儿进入新一轮的沟通活动注入新的生机。

总之,教师要积极利用一切机会引导幼儿共同观察、共同讨论、共同探索、互相启发、互相补充,才能达到发展思维、培养科学兴趣的目的。通过教师有目的地引导,我们发现孩子们对科学探索的兴趣提高了,探索的欲望增强了。


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