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化学教育

浅谈高中化学“问题教学法”的实践探究

时间:2017/10/13 8:37:03   作者:小刁   来源:www.jiaoyulw.com   阅读:310   评论:0
内容摘要:  实验教育是培养学生创新能力、处理实践问题能力、理论联系实践能力的重要环节。实践和试验环节的缺失或单薄,必然构成理论与实践的脱节,培养出来的学生高分低能,缺少创新能力。这样的学生很难以适应社会的需要[1-3]。    实验教育需要投入许多资金购买仪器设备,需要场所建造实验室。近...

  摘要:就当今教学环境开展大趋势来说,整体致力于提高课堂学生的主导效果,以此来提高学生学习的积极性和主动性。问题教学法在高中化学课堂的引入毫不意外地顺应了这一大潮流,借用将教材知识以问题化引进的方法来激起学生的探索欲,进而提高学习效率。本文主要谈及的就是问题教育法在高中化学教育中的使用策略及使用原则,以此来论说问题教学法其运用妙处。

  关键词:问题教学;应用策略:应用原则;高中化学

  高中化学相对初中的知识奠基来说,不只概念愈加笼统,进展快,反映程式复杂,并且内在深、规模广。伴随着年纪的增加,化学教育也相应的提高了其对学生才能的有意识培养。定性分析现已不是教学悉数,更有定量分析,比起以往的形象思想,更偏重笼统思想,还有以笼统思想上建立的化学概念,引导学生更加全面的培养化学思维能力。问题教学法的引证,是为更好地顺应这一趋势,带领学生更好的适应初中向高中的过渡以及新的化学知识技能的学习。

  一、问题教学法的概念

  问题教学法,断章取义就是将教材上要求学生摄入的知识点以问题的方法进行教育引导,办法规模自行决定,目的在于激起学生的求知欲后在教师的引导下自行探究回答,由此萌宣布学生的动机和动力,“无心插柳柳成荫”,看似不经意间养成自主学习的顺应,并在实践中不断自行优化晋级学习方法,强化自身学习能力的一种办法。

  二、问题教学法的应用原则

  (一)当令原则

  在以学生为课堂主体的教学办法中,教师把握教学机遇是一大重要参加部分。古语有言:“不愤不启,不悱不发。”意思是教师教授知识不能一味地以自己的要求和能力来要求学生,而是要根据学生的学习进展,在学生罹难的时分,济困扶危及时解疑。教师还要把握教学的逻辑性和机遇性,引进问题的难易程度,知识点输入的迟早等。由此来看,教师在教学时,想要事半功倍,把握“度”十分重要。

  (二)因人循序原则

  不同学生学习能力、知识的接受能力往往不同,这在以往教学课堂中一度是教学工作者众所周知但爱莫能助的一块教学盲点,而问题教学规则相对来说重视到了这一部分。这就要求教师在启示思想时不行“天公地道”,在教学过程中考究看到学生的特性体现,接受能力差异,便于更好地让学生接受知识,使课堂教学与对症下药紧密结合是问题教学法重点寻求的。除此之外,考究循序是我们要求教师教学的另一大点,一般教授学生的思想教学过程根本是从简单到复杂,从一般到单个,注意遵从学生的知道规则可以在总体上事半功倍,最大可能节约学习时间,提高学习效率考究“序”而进行,发起教学过程的逻辑性来完成高效性。但是不行否认的是,关于一些相对特别的孩子来说,寻求打破性也不是不行,打破常规反而可能引导部分学生打破思维束缚,更好地拓展自身的知识广度。

  (三)重视反映强化原则

  “听其言,观其行”是学生积极性课堂上教师要积极注意的,通过学生课堂表现或许课后工作来企图接收从学生身上反应的映信息,并及时做出相应的控制调度。主要过程基本为三个阶段:第一,“眼观六路,耳听八方”。教师在有限的讲堂时间里分配好学生的活动规划及学习部分,并在此过程中发挥自己教学上“雷达”感知收集学生反映出的作用。第二,得知到效果后,做出相应的教学判别。除此之外,便需求针对此强化学生的优异思想能力,调集课堂气氛。第三,关于不同学生的表现反映,适可而止的表彰或赞赏,会使学生的思想活动得到积极强化;而关于相对缺少或许差错的行为表现,及时调整纠正。

  三、问题教学法的应用策略

  (一)情境创设

  创设问题情境,主要针关于课堂教材知识的引进,化学是一门实践性较强的东西应用类学科。为了激活学生思想,恰当的以生活切身实践的问题最初,通过问题、对立、问题来调集学生的求知欲,激起起对答案的思考力以及对实践的联想打听。在不同优异工作者的总结之后,其办法也各有所异。一是提出一个带有化学元素可解决的实践问题,通过质疑问难,让学生探索求知。如简单的生活问题之:在偏僻山区常见粗脖子病、呆小病,常见的治疗方法为食物疗法,或许医师会建议食碘盐、海带。上述病患者的病因是人体缺一种元素是什么,医治原理又是什么。二用演示法,运用ppt或直接实践运用化学器件等演示一个化学效果,使学生直观看到精彩的现象后去探索其缘由;如运用NH3、HCl、HBr、HI等极易溶于水的气体均做喷泉试验。三用故错法,故意制造出可笑的问题或许看似正确的逻辑思想让学生嬉笑之中产生问题进而去求知,如剧烈运动后,感觉全身酸痛,这是由于肌肉中增加了乳酸。这种乳酸和酸奶中的乳酸菌一样的等等。

  (二)“布白”艺术

  为了避免学生依按照讲义知识萧规曹随,教师在课堂上运用“布白”形式也是一大重点。主要指在教学过程中要留下反思的空白,不仅指课堂时间为学生吸收反映的恰当让位,还有知识上为学生留有余白,充分给予学生幻想填补空白的过程,寻求启示思想的艺术效果。这是由于当学生学习上过于“实”,稍不注意便会堕入讲义条条框框而难以逃脱,追求速度而对知识囫囵吞枣,不能彻底消化导致后续运用时生搬硬套。为了防止这种现象出现,课堂上就要安排好教学时间分配,化实为虚,好像诗中考究的“无声胜有声”,在静默中自行体会知识内容悠远的意境。如.由离子是否共存延伸出的:(1)是否有沉积生成、气体放出;(2)是否有弱电解质生成;(3)是否发作氧化复原反映;(4)是否生成络离子[Fe(SCN)2、Fe(SCN)3、Ag(NH3)+、[Cu(NH3)4]2+等];(5)是否产生双水解等。

  (三)适度“双主体”

  发起学生的主动性但不代表教师的课堂脱离。问题教学法重视的是在坚持调集学生主动参加课堂的主题下,教师要相应的提供辅导、辅佐效果。在此过程中教师的职责看似辅佐功能为主,但实践课堂中,引导的效果往往更为重要。逻辑上的以学生主导课堂,实则是“双主体”运转,这就要求教师要清晰本身的职责,尽可能辅导学生更好地进行学习,但又不抢占课堂。

  四、结语

  问题教学法在教学活动中以“问题”为头绪,以创设情境为教学开始,以激起学生求知欲为途径,以完成学生高效学习为目的,通过有原则有策略的课堂安排,构建实践与理论的衔接桥梁,促进学生创造性思想的开展。


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