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“隐性课程”对中学生核心价值观教育关系初探

时间:2017/10/20 8:34:43   作者:小刁   来源:www.jiaoyulw.com   阅读:539   评论:0
内容摘要:一、隐性课程概念的提出  隐性课程就其内涵而言,并不是一种详细的课程组织,而是借用课程以表达在校园教育中除传统课程之外还存在其他因素,美国教育思维家杜威(J.Deway)对此有清晰深化的见解。他以为学生学习的不仅仅校园课程标准组织下的正规课程。而是在校园学习生活过程中还学到了正规...
一、隐性课程概念的提出

  隐性课程就其内涵而言,并不是一种详细的课程组织,而是借用课程以表达在校园教育中除传统课程之外还存在其他因素,美国教育思维家杜威(J.Deway)对此有清晰深化的见解。他以为学生学习的不仅仅校园课程标准组织下的正规课程。而是在校园学习生活过程中还学到了正规课程之外的东西。由此提出了“附带学习”(Col-lateral Learning)的概念。他以为这种“附带学习”可能是更为重要的,由于其间所构成的情感情绪关于未来的价值是更为基本的。有学者对隐性课程做了较为深化的研究,对其内涵也做了不同阐释,学者们所下的定义,如“无声课程” “内含课程” “无字课程”等。

  二、显性课程在中心价值观教育中存在缺少

  1.显性课程以教授学科知识为首要价值寻求

  这尽管契合校园开展的功利性需求,也投合了社会对人才培养的需求,可是从长远来看,这并不契合培育学生健康成长的要求,价值观歪曲或缺少崇高质量的个别,难以承载社会对真实人才的等待,这更不契合寻求个别全面开展的马克思主义价值目标要求。

  2.显性课程教育办法难以习惯中学生中心价值观教育需求

  从显性教育的特色看,教育者首要采纳说教式、灌注试的教育办法办法,方式单一,内容枯燥乏味,难以起到教化学生心灵的作用。反而令其生厌。“说教式教育进程中教育者常以训话者的身份面临学生,这种高高在上的教育姿势简单让主体认识较强的高中生发生逆反心思,在沟通中筑起心思屏障,使得教育无法走入高中生心里深处。这不仅不利于高中生接受主流价值观的教育,也无法完成价值观教育的指导性作用,这也是思维政治课讲堂低效的重要原因。

  三、隐性课程的理论基础及其作用机制

  德育专家柯尔伯格以为,“隐性课程能够更好地促进学生的品德生长,能够为学生挑选自己的价值观提供很多时机。”也就是说隐性课程由于其处于认识之外而间接地发挥价值观教育影响,往往能够在耳濡目染中起到更好的教育作用。

  已有的研究标明,价值观教育有必要得到受教育者的心里认同能力达到教育目的。隐性课程的作用机制恰恰在于着重通过人的心理改变来完成目的。我们能够经过价值认同理论和社会学习理论来了解这个机制发挥作用的原理。

  1.价值认同理论

  西方的认同理论是价值认同的深沉土壤,价值认同仅仅其间一脉。其间心观念以为,个别潜认识、自发地遵照自我之外的价值、标准。“人们在自己的社会实践活动中能够以某种一起的价值观念作为标准标准自己的举动,或以某种一起的抱负、信仰、标准、原则为寻求目标,并自觉内化为自己的价值取向,”简言之,即个别把自己与别人视为一体,认同的目标既可所以静态的具有约束力的规章准则或具有导向的价值观,也可所以外化的行为表现当认识到对某种观念的遵照或行为的仿效会发生活跃意义时,仿照这种行为,对其发生认同。价值认同具有主体的自主性、进程性等特征。

  言论作为一种无形的力气,能够唆使人们遵照或认同团体标准,班风、校风构成的团体言论作为一种隐性课程,受教育者一进入校园、班级,即进入特定的言论空间,这个空间既有的气氛、标准就成为强壮的团体言论。受教育者起初会感到某种压力;但当他对团体言论发生认同感后,他就会把把这种压力消解,进而内化为信仰,以到达举动的自觉目的。

  2.社会学习理论

  20世纪60年代班杜拉、沃尔特斯等人提出了社会学习理论,其间心思维在于着重经过调查、仿照把别人的行为习惯和特征迁移到自己身上。也是经过模仿学习完成的,仿照学习是经过直接观察别人的行为而习得新行为的过程,建立典范演示就显得尤为重要。

  就高中生中心价值观教育而言,学生的典范是在他们校园生活中观察发现建立起来的,由学生以其自主的观念理想去参加比较,终究发现典范的优秀质量,并以此为其行为模仿目标。可见学生对典范的学习是从其心里的需求出发的,是一种由自发到自觉的过程,防止了传统说教教育引起学生出现排挤心思,可充分发挥学生自主学习的主动性。

  四、隐形课程对中学生中心价值观教育的启示

  1.注重校风、班风对学生中心价值观教育的作用

  校风、班风对学生的价值观构成具有重要的引导作用,要在高中学生中培养和饯别社会主义中心价值观,“两风”的作用不能忽视。因而,应做好以下工作。一方面要尽力提高校园开展理念、育人理念、管理规制等价值取向和标准在学生中的认同度,从而使学生自觉承受教育,以完成教育的作用。这就要求校园在编制准则、规章的时候要考虑其价值方向 ,又能够通过学生亲自参加加深其对准则规矩的认可。在班级管理实践中尽力构成活跃的、契合社会主义中心价值观教育要求的团体言论,使学生浸染其间,到达耳濡目染的作用。

  2.注重教师在中心价值观教育中潜在的引领作用

  古人云:“经师易得,人师难求”教育在素质上是具有价值取向的,它不仅仅授业的过程,更是一个价值表达的过程,学者所指的“教师会带着一定的价值体系进入课堂,而你的学生也一定会或多或少地受到影响 。”因而,教师应当自觉承担起引领社会主义中心价值观教育的责任,做到积极正面地提供演示作用。

  3.注重学生往来对社会主义中心价值观教育的影响

  “有人在教育研究中得到这样的不等式:教师影响+家长影响<同龄共振。”尽管此定论不能普遍适用,但却在提示我们:对中学生进行社会主义中心价值观教育能够把教育目标作为教育资源加以发掘,发挥学生间彼此模仿学习的作用。学生的事即身边的事,还由于学习目标就是身边的真人真事,与受教育者有类似的年纪心理特征,所以容易达到“信其师”而“亲其道”的教育作用。这儿需要注意的是,学生间负面的、消沉的演示应竭力防止。

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