用“微课”转化高中化学学困生的探索与实践

　　笔者是浙江新高考计划施行的阅历者。对比变革前后，显着感觉到教育内容简直没改变，教育时间却大大缩短。教师们为了让学生能赶在10月份参与第一次选考，真是卯足了劲，加速教育进度，争夺在10月之前能有一轮温习。这样做的结果完全忽视了教育教育和学生学习的规则，使得本来学习力就有较大差异的学生，分解严峻。较多的学生显着感觉化学越来越难学，成了教师心目中的“学困生”。学习力差的学生，消化吸收一块知识点需求多一点的时间和教师屡次重复的解说，而课堂时间又很有限，那该采纳怎样的方法让“学困生”破茧成蝶呢？笔者尝试着用微课来转化高中化学学困生。

　　一、选用微课的由来

　　随着信息技术与通讯技术的开展，微课已逐步成为我国教育教育变革的研讨热门，它是以微型教育视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教育环节（如学习活动、主题、试验、任务等）而规划开发的一种情形化、支持多种学习方法的新式在线网络视频课程。“言简意赅”是它的特点，“短”，契合中学生的认知特点和视觉驻留规则；“小”，教育主题简单，教育目标清晰，教师一人就能开发，课程资源容量小，易于网络传输和移动终端复制，比方可用手机、Mp4等存储、播映；“精”，教育内容精选聚集重难点，学习针对性强；“悍”，可以灵敏有效在课堂教育和课外学习，校内、校外学习等多种学习情形中，是传统教育方式很好的弥补。

　　因而，笔者使用平常将教育的重点、难点等制成微课方式，让在化学学习中有困难的学生根据自己的疑点，选用对应的微课重复屡次地课外消化吸收。

　　当然，不同的学生有不同的学习困难，我把他们按困难的程度作如下分类。

　　二、高中化学学困生类型

　　1. 概念不清型

　　这类学生学习中，抓不住概念的关键字词，生搬硬套概念。比方电解质与非电解质，学生从字面觉得物质不是电解质就是非电解质，其实两概念针对化合物来说的；再比方带有“同”字的几个概念，同位素、同素异形体、同分异构体、同系物，一些同学判别时总是要错，究其原因是这些概念的目标未曾记清。比方在学习氧化复原反映时，总是把氧化剂和复原剂两者在反映中是产生氧化反映仍是产生复原反映搞错，不能从基本上去分析。

　　2. 理论含糊和无微观幻想型

　　基本理论是高中化学的重点、也是难点。这部分内容比较笼统，学生遍及感觉难，关于学困生来说，这无疑是更大挑战。特别像化学平衡、弱电解质的电离平衡、盐类的水解等，这些内容是新高考的选考内容，比重较大。

　　化学是一门在分子、原子层次上研讨物质性质、组成、结构与改变规则的科学。这就要求学生要有微粒观，在学习中可以幻想物质的微观模型，讲义给出微观模型的比方《必修1》P15图1-10氯化钠在水中的电离，P29图1-28氧化镁的构成；《必修2》P18图1-11碳的同素异形体等，都给学生幻想微观模型提供了本来，但一些学生对这些微观图却视若无睹。

　　3. 接受、迁移、整合信息能力弱型

　　比方学生学习氯气一节内容知道了氯气的试验室制法，教师解说了该反映原理是用强氧化剂二氧化锰与复原剂浓盐酸反映制得的，然后给出提示信息高锰酸钾氧化性比二氧化锰强且高锰酸钾在酸性环境中被氧化成二价锰离子，让学生试写出化学反映方程式，很多学生不会；再比方学了氯溴碘一节知识后，知道同主族元素性质的相似性，教师常常举例写出往溴水溶液中通入二氧化硫气体的化学方程式，其实在氯气的性质中现已学过二氧化硫通入氯水中并写过化学方程式，学生就不会用类比的方法进行迁移。

　　在考试规范中清晰了对学生能力查核目标，化学考试重视考察学科基本能力，注意考察学生开始运用化学视角和化学原理去调查和处理生活、出产和社会现象中某些化学问题的能力。在近几回的高考选考题中均有表现，给出化学情形、已知信息，让学生运用已知信息和所学知识去处理问题，这类题型得分率往往很低，也是部分学生的一大困难。

　　那怎么处理学生在学习中的种种困难呢，作为教师的我，主要想到的是教导学生，但由于学生的面广很难逐个教导到位，真期望自己是孙悟空有兼顾术。微课恰恰让我兼顾有术，可以与不同学困生逐个沟通。下面说说我对不同的学困生是怎样转化的。

　　三、转化学困生的探究与实践

　　1. 概念不清型

　　关于概念不清的同学，我把教材中易混杂的概念做成若干组微课，在微课中把概念的关键选用对比的方法讲清楚，再配以相应的习题和答案供学生稳固、自学。比方电解质和非电解质，主要讲清它们的目标是化合物，电解质概念从物质类别看一般指酸、碱、盐、生动金属氧化物，那剩下的化合物就是非电解质。然后再配以练习：

　　现有下列物质：①空气②氧气③食盐水④液氨⑤KOH⑥NaHCO3在以上物质中，属于电解质的是 ，属于非电解质的是 。再解说答案。

　　我再做一个有关电解质和非电解质稳固练习的微课，让学生进一步得到稳固。

　　2. 理论模糊和无微观幻想型

　　化学原理是比较笼统的，为了使学生更易接受化学原理，最好的方法就是将笼统问题理性化，在微课顶用图形、模型、试验、动画等资源帮助学生认识。比方弱电解质的电离平衡，学生一直不能了解弱电解质这一概念中的部分电离，我就选材学生很熟悉的强电解质盐酸和弱电解质醋酸进行对比，我主要从化学最重要的研究手法——试验下手，取相同浓度的盐酸和醋酸，分别做多种对比试验：①用pH试纸测定pH值；②用表面积相同的镁条，看发生气体的快慢；③选用《化学反映原理》P63 图3-2、图3-3，让学生对弱电解质有很好的理性认识，重复观看后能充分知道到弱电解质中还有未电离的分子存在。为后边的学习打下良好的基础。

　　3. 接受、迁移、整合信息能力弱型

　　学习化学比较高的要求，就是能对所遇到的化学情形中的有关化学问题用新情形中的知识和已知的知识进行迁移、整合。这类题型往往学生的得分率很低，学生不会把新情形的问题，用已学的知识去迁移、整合。针对这样的问题我先做一些这类简单微课，引导学生怎样使用所学知识进行迁移。

　　比方已知：900 K时，4HCl（g）+O2（g）2Cl2（g）+2H2O（g），反映自发。该反映是放热仍是吸热，判别并说明理由 。学生现已学习了反映热、熵变以及反映自发进行满足的条件。反映自发进行满足吉布斯自由能ΔG=ΔH-TΔS<0，该反映是一个气体分子数减少的反映，所以ΔS<0，根据上面表达式可知，要使吉布斯自由能小于零，ΔH有必要小于零，所以可知该反映为放热反映。

　　在微课中，把这些使用做成系列，由简单到综合性较强，不断地练习学生的能力，让他们在实践中提高处理问题的能力。

　　四、转化效果及展望
　　
　　经过尝试用微课转化化学学困生，不仅提高了学生的学习成绩，并且让学生体会到化学的无量魅力。学生遍及反映良好，期望教师能给他们提供更多的专题式、系列式的微课，以满足课时缺乏带来的新问题。在微课的制造过程中，教师需常常地反思自己在教育中存在的缺乏，反思学生在学习中的困难，无形中提高教师的专业开展和教育能力，真是教育相长。但由于一个人的力气是有限的，期望更多的一线教师能加入到微课的制造中来，让微课成为课堂教育的有利弥补。