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化学教育

创设“情景教学“在初中化学教学的意义

时间:2017/11/3 8:37:38   作者:小刁   来源:www.jiaoyulw.com   阅读:264   评论:0
内容摘要:新课改着重教育要重视学生学习的主动性、情境性和社会性。而情境教育正是契合初中生的生理和心理这两方面的打开规律,以学生为中心,根据详细的教育内容和学情,在恰当的情境中施行教育。在初中化学教育中施行情境教育是值得研讨和探究的。  一、情境教育在初中化学教育的意义  (一)契合初中化学...

新课改着重教育要重视学生学习的主动性、情境性和社会性。而情境教育正是契合初中生的生理和心理这两方面的打开规律,以学生为中心,根据详细的教育内容和学情,在恰当的情境中施行教育。在初中化学教育中施行情境教育是值得研讨和探究的。

 

  一、情境教育在初中化学教育的意义


  (一)契合初中化学的学科特色


  化学与当今人类所面对的健康、动力、环境等问题严密相连。在促进社会的打开和推进人类的前进上,化学起着无足轻重的作用,而这些问题也是情境教育的资料来历之一。化学也是一门以试验为基础的科学,试验是初中化学教育中一个不可或缺的环节,化学试验也正是进行情境教育的手法之一。

 

  (二)契合初中生的心理打开需求


  处于初中生阶段的学生,其生理、心理都有了一定程度的打开,也把握了一些基础知识。初中生的心理的特色可用“五个好”来综合,即要强、猎奇、好试、好动、好问。因而,为契合学生心理成长的需求,创设多样化的教育方法,在化学课堂中施行情境教育具有可行性。

 

  二、在初中化学施行情境教育的策略


  (一)创设试验情境引导学生主动实践


  化学试验是在情境创设教育中常用的方法,其作用也十分显着。尤其是化学试验能够引导学生自主操作化学反应流程,为学生创设一个全面体系的学习情境,能够为学生理论知识的全面构建打下良好基础。在实践教育中,我十分注意运用化学试验引导学生主动学习和温习理论知识,例如,在主要的酸的化学性质的学习中,我只通过一个简单的操作,将少数浓硫酸倾倒在一个黑色布料上,运用布料敏捷被灼烧缝隙的情境,激起学生的学习爱好。在这个过程中,我合作以语言表述,对学生说:我们生活中每天都在运用的各种液体,实践上都是十分重要的物质,当然它们也存在一定的危险性,我们能够饮用各种水,当然这可能仅仅一种理想,可是如果我给你一种酸,你能不能毫无顾忌地饮用呢?估量同学们不太会给我一定的答复。那么,我们现在通过一个简单的小试验,对我的这句话进行验证。我将一种看上去是水的液体倒在一个洁净的黑色布料上,请我们看布料的改变(在这个小试验中,黑色布料敏捷被烧出一个洞)。

 

  在这个试验情境的创设中,学生学习化学的空气变得轻松和影响,师生的联系比较和谐,教师和学生的交流显着更简单。即便是一个小小的试验,几句简单的语言,也能够抵达教育学生硫酸等特别浓酸腐蚀性高的化学特性,使学生构成深刻印象的教育目的。

 

  (二)以化学历史创设故事型情境


  运用化学打开史创设教育情境,能够使学生认识到化学家在探究化学的过程中所做出的尽力,然后学习化学家积极探究的学习态度。例如,在《氧气》一课的教育中,教师可引进氧气发现的历史故事。

 

  [故事情境]普利斯特里进行了如下试验:主要加热汞煅灰,放出气体;将蜡烛放在这种气体中,发现蜡烛的火光更为亮堂,焚烧了更长的时间;将小白鼠放在这种气体中,发现小白鼠存活了较长的时间。然后他得出了试验定论:这种气体中不含有燃素,但能够助燃。普利斯特里向拉瓦锡展现了试验,拉瓦锡不相信燃素说,并通过金属煅烧试验提出了焚烧的氧化学说,进而提出了氧元素。


  [教师引导]普利斯特里发现了某种不知道的气体,可是受到燃素学说的影响没能发现氧气,而拉瓦锡打破了这种约束,发现了氧。

  设计目的:让学生沉浸在氧的打开史中,可为接下来的学习做好充分的预备,学习化学家积极探究的精力,陶冶情操。

 

  (三)以问题引导创设认知型情境


  问题情境教育,即以问题为中心打开教育活动的教育方法。这种情境教育要求:为了激起学生们探究知识的强烈欲望,教师应根据教材内容,结合教育实践中的实践需求,提出相应的问题,引导学生逐渐地、不断地探究,终究完成通过处理提出的问题来学习知识和深刻了解原理的教育目的。

 

  如在教育《溶解度》一课时,教师可设计如下问题情境。


  [问题1]进行课堂演示,在烧杯中放入一定量的水,向水中渐渐放进白糖,发现当放至一定量

后,白糖不再溶解。发问:为什么白糖不再溶解了?


  [问题2]白糖不再溶解了,说明已抵达溶解的极限。怎么科学地表达这种极限呢?


  [问题3]如果想让白糖持续溶解,能够采纳什么方法?


  教师设计了接连的问题情境引发学生考虑,通过课堂展现和逐渐引导,帮助学生了解溶解度的概念,由易到难,进步学生的了解力。

 

  (四)结合讲演争辩创设评论型情境


  提到结合讲演争辩创设情境,关于许多初中化学教师来说简直是难以想象的,乃至是无法了解的。事实上这种情境创设方法是可行的,在我的教育实践中关于这一点现已得到了充分的证明。

 

  以“化学给我们带来什么”为主题,我提出了这样一个论题:“化学给我们带来了什么?给人类带来了灾祸仍是带来了福祉?”问题抛出之后,我把学生分为两大组,让他们积极考虑并评论。A组学生以为化学给人类带来了灾祸,B组学生以为化学给人类带来了福祉,并让他们分为两个阵营进行争辩。在争辩的过程中,A组学生说化学给我们的环境造成了严重的污染,许多化学污水和化学气体排放到了我们的环境当中,让我们的生态环境受到了严重的损坏。B组学生则以为化学给我们人类带来了福祉。比如说我们人类运用核能发电,运用化学原料制成干电池等。两边一度争执不下。终究我总结性地说道:“同学们说的都没有错,化学尽管给我们带来了灾祸,但一起也給我们带来了福祉。只要对化学有满足的了解,就能够有用按捺化学给我们带来的灾祸,把危险提早消除于无形当中。往后我们一定要好好学习化学,将来为人类的打开作出贡献。”这样的教育过程充满了灵动,充满了爱好,这比苦口婆心地进行叙述作用要好得多。

 

  在教育中我们要加强理论学习与实践探究,灵活运用,为学生创设丰富的教育情境,这样才能激起学生学习爱好,引导学生打开主动探究,完成教育效益的全体进步。


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