完善高中历史教学中情意目标养成的误区探讨

　　教育部在新公布的《一般高中历史课程标准（试验）》中明确提出“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的课程目标。可是当时在高中历史教育中，对“情感态度与价值观”（亦即心意目标）的培养，更多地仍是停留在思想上，没有落实到举动中，并且在认识上尚有误区。如安在高中历史课程教育中，把心意目标有机地渗透到教育内容中去，并有认识地贯穿于教育过程之中，帮助学生达到心意目标，仍是摆在教师面前的棘手难题。

　　一、高中历史教育中心意目标养成的误区

　　（一）片面地了解心意目标

　　在教育实践中，大多数历史教师在编写每一课的心意目标时，简直都把它与“爱国主义”、“支持祖国一致”等相联络，将“心意目标教育”等同于“爱国主义教育”。可是除爱国主义外，对历史资料的爱好、喜爱、认同、感悟等等都属于历史心意目标的重要组成内容。教师不能简略、狭窄地套用“是否具有爱国倾向”来作为评估心意目标的仅有根据。对学生应更多地重视他们透过历史工作所构成的一起感触和价值领会，充分尊重他们的实在感悟。

　　（二）心意目标的教育流于形式

　　《一般高中历史课程标准课程标准》公布后，历史教师以为知识与能力、过程与方法、心意目标这三者缺一不可，如果缺少了其中之一教育就是不完整的。所以在教育设计中，出现了盲目寻求方法，生搬硬套心意目标内容的现象。许多属于知识和能力目标领域的内容，却被硬硬生生地扣在了心意目标上。但并非任何史实都具有心意教育的价值。有的就是对曩昔产生的工作的描绘，学生学习就是为了单纯的回忆，为了了解一些曩昔产生的工作，如第2次工业革命的背景及原因等相似知识点，如果非要把这些知识点与心意目标挂钩，就会混杂学生的认知和心意，下降心意目标实在的价值，违反了课程变革建立心意目标的初衷。

　　（三）心意目标地养成力求马到成功

　　学生心意目标的养成，不是通过拟定心意目标就能完成的，也不是通过一堂课或几堂课教师可以教出来的。它是一个层层递进、严密联接的心意内化和提高的过程，是按部就班的系统工程。学生在教师的引导下，有必要通过学习、领会、反思、感悟等，逐步达到心意目标。历史教师更要有计划地、有认识地、有层次地展开教育，寓理于情，道理一致。

　　二、高中历史教育中心意目标养成的几点战略

　　（一）生动形象的叙说，唤醒学生的心意

　　叶圣陶先生曾说：“但凡当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教育工作。”在教育实践中，若要战胜史实自身的单调感，教师就要靠言语对历史工作进行生动形象的解说，来增强感染力，调集课堂气氛。在解说史实时，教师也应该表达自己心里的实在心意，有明显的态度和丰满的感情，波澜起伏的语调，把自己对历史工作的心意渗透到历史事实的解说中，能力更好地激起学生的思想感情，而不能以旁观者的态度告知历史过程。

　　（二）创设详细的情境，激起学生的爱好

　　历史的一维性和不可逆性决定了我们无法直接感知历史。因而，要想让学生充分阅历感性认识活动，激起学生探求特定历史情形下对历史工作和人物的激烈爱好，教师就要在教育实践中，环绕一个主要内容创设出详细的情境，用“移情换位”的方法让学生更好的融入历史，激起学生的好奇心和求知欲，不断影响学生的心意。在领会历史的基础上，既要深化历史，与历史人物同呼吸、共命运，进行心意的沟通；又要站在沉着的更高层面，对历史事物做出评估，能力引起他们认知和心意的改变，使心意目标得到提高。

　　关于情境的创设有多种状况，教师可以联络实际生活来展现情境，扮演人物领会情境，锻炼言语描绘情境，都能拉近历史与实际的间隔，增强了学生对历史的亲近感。

　　（三）安排讨论与争辩，发挥学生的能动性

　　在以学生为主体的课堂教育中，要充分发挥学生的主观能动性，使他们可以更好地参加课堂教育，只是通过教师以解说的方法教授历史知识是远远不够的，教师要更多的听一听学生的声音，宽恕他们的不同观念。通过师生之间的评论或生生之间的争辩，使学生有更多的时机论述自己对所学历史内容的观念和观点，有助于学生积极考虑，深化对历史的认知，更好地激起学生的心意态度价值观。

　　（四）使用多媒体教育手法，引起学生的共识

　　多媒体作为现代化的教育手法，已遍及运用于课堂教育中。教师可以使用多媒体强大的演示功用，将那些可以引发学生历史心意的视频、图片、文字等史料安排起来，制作成课件，愈加直观地给予学生感官上的影响，引起学生激烈的心意共识。通过多媒体的展现，历史不再是教科书上单调乏味的文字、图片，而是栩栩如生的动态情境。

　　结语

　　现在历史心意目标教育的开展任重而道远。怎么能力实在战胜高中历史教育中的缺失和误区，将心意目标教育贯穿于历史教育一直，这是一切历史教育工作者有必要一起考虑的问题。每一位历史教师都有职责深入检讨日常的教育，更要不断探究、反思、实践，使它更完善，更有利于学生的全面开展，能力更好的推进历史课堂教育的变革。