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初中记叙文阅读教学中如何实施“情景教学”

时间:2017/11/30 8:38:48   作者:小刁   来源:www.jiaoyulw.com   阅读:404   评论:0
内容摘要:  摘要:在初中语文记叙文阅览教育中,结合学生的思想特点、生活体会、情感倾向等,营建丰富的学习情境,施行情境教育,能激起学生的学习爱好,加深学生对文本的了解,促进其思维能力的打开和语文综合能力的提高。    情境教育是指在教育过程中为了完成教育目标,教师结合文本内容和学生的知识水...

  摘要:在初中语文记叙文阅览教育中,结合学生的思想特点、生活体会、情感倾向等,营建丰富的学习情境,施行情境教育,能激起学生的学习爱好,加深学生对文本的了解,促进其思维能力的打开和语文综合能力的提高。
  
  情境教育是指在教育过程中为了完成教育目标,教师结合文本内容和学生的知识水平、思想特点、生活阅历等,创设以形象为主体、情境教育能够激趣促情,加深学生对教育内容的了解,提高教育效果,备受广大教师的喜爱,如安在初中记叙文阅览教育中恰当地创设教育情境,真实发挥情境教育的作用呢?本文拟结合教育实践作如下几方面论说。

  一、初中记叙文阅览教育中施行情境教育的原则

  第一,特性化原则。阅览是学生的特性化行为,在施行情境教育的过程中,教师要注意引导学生主动思考、自我领会,加深特性化了解,提高审美境地。第二,美理性原则。教师要知道到一篇美文应该用美的教育方法和美的教育手法去教育,才能收获理想的教育作用,缺少美感的教育会使学生失掉爱好,教师要通过情境教育去展示课文的美,然后提高学生的审美水平,培养学生崇高的品格。第三,全体化原则。在施行情境教育时,教师要引导学生在把握整篇课文的基础提高行各个环节的分析解读,最终再进行综合总结,然后完成对整篇课文精确、深化的感知和了解。


  二、初中记叙文阅览教育中施行情境教育的有用策略

  (一)创设导入情境,激起阅览爱好

  记叙文阅览教育中,好的导入能使学生酝酿心情,进而自动学习课文,探求知识,在准备《我们家的男子汉》一文的教育设计时,通过解读文本内容并联络实际,基于此,笔者设计了这样的导入情境:首先用多媒体给学生出现了一组图片,图片中有通宵奋战后累趴在房顶的90后消防兵士徐佳豪;有用一根布带将患有老年痴呆症的母亲绑在死后,骑电瓶车上下班的“感动我国”人物陈斌强;有用高明的体育技术成果了许多人的愿望,更成为我国人的自豪的姚明……然后让学生去总结图片中这些人的一起特点是什么。学生们说他们都是真实的男子汉。接着笔者说道:“我们今日来学习《我们家的男子汉》这篇文章,你们看看文中的男子汉是不是也有这些特征?”这样的导入与学生的生活密切联络,激起了学生心里的真情实感,使其对所学内容产生了稠密情味。

  (二)引进情感情境,促发阅览情感

  第斯多惠说过:“教育艺术不在于教授的身手,而在于鼓励、唤醒、鼓励。”在初中语文阅览教育中,教师要联络教育内容,创设易于促发学生情感的情境,启示学生去联想和幻想,让学生在情感的效果下与文本对话,与作者对话,感同身受地产生情感的共识,取得审美提高,在《往事悠悠》这篇课文的教育中,笔者这样营建情感情境:“通过品尝、朗诵,我们能够感触到:作者自幼好学,小时候所接受的文学熏陶深刻影响着她,她凭借不懈的尽力总算成为一位闻名的语文教育家,你是否也有和作者相似的阅历?你能举一个例子来说说文学作品对你的生长产生过什么影响吗?”这样的情境创设在捉住学生心里感触,引领学生将情感迁移到对自己阅历的回想中,是对阅览价值的有用使用。

  (三)通过人物扮演,体会课文内容

  在阅览教育中,让学生扮演人物是常用的情境教育方法之一,人物扮演一般是在教师的指导下让学生亲身扮演,在扮演的过程中,学生会因融入人物而感触到人物的魅力,然后体会课文内容。我们能够把课文内容改编成剧本,再进行扮演,这种方法适应了初中学生活泼好动、喜爱体现的特点,在扮演中,学生的创造性和特性也能得到张扬,如《皇帝的新装》《晏子使楚》等写人记事类的课文都能够改编成课本剧,而教材中一些写景状物类的记叙文,则能够在熟读课文的基础上,让学生扮演导游,学生通过熟读课文对其间提供的信息现已构成了开始知道,在此基础上能够打开自己的幻想进行再加工,以导游的身份向游客介绍景象,在执教《美丽的西双版纳》一文时,笔者就让学生挑选文中介绍的西双版纳的一处景观设计导游词。通过设计导游词,促进了学生对课文内容的了解,也训练了学生的写作能力。

  (四)设计论题情境,点燃思想火花

  创设论题情境,就是教师设计的在课文、作者、学生、教师之间进行的互动对话,并能够引发思想和情感磕碰的教育活动,在这一活动中,师生之间能够就预设的论题进行有用沟通,点燃思想的火花,论题情境的教育效果较之于简单的问答式教育对学生更有吸引力,创设论题情境的方法许多,如,座谈式、比较评论式、讲演式等。如在执教《都市精灵》时,笔者创设了这样的论题情境:在课堂上模仿电视说话类节目,选出主持人、嘉宾、观众等,以“战胜自己的不良行为,维护好生存环境”为题,展开座谈式的采访:主持人:“作者说,‘城市里无鸟无鱼未必是功德’,那么你怎样看?怎样能力与鱼、鸟、兽友好相处呢?说说你的观念,今日我们有幸邀请了两位持不同观念的嘉宾来到现场谈谈他们各自的感触。”(主持人、嘉宾、观众沟通对“城市里无鸟无鱼未必是功德”的观念,除了课文内容外,还触及了更多内容)。最终主持人总结并建议,维护生态环境与动物友好相处的方法:如做好垃圾处理,制止猎杀、滥捕滥捞等。

  (五)强化课文情境,加深心里体会

  课文中的重点阶段是整篇课文的主体部分,重点部分的关键词、关键句是对文章宗旨的综合。如果学生能在课文的情境中去品尝这些表情达意的词句,就能从整篇课文、从内涵的彼此联络上构成系统化的了解,在了解课文的关键阶段、关键词句时,有必要有用使用课文情境,强化学生的感知和体会,在邹韬奋《我的母亲》一文的教育中,笔者是这样强化课文情境的:“父亲痛打儿子的时候,儿子哭,母亲也在一旁哭,这是生活中经常出现的情形。但母亲一边哭,还一边牵强硬着头皮说‘打得好’,这做儿子的就有点不了解了。这儿为什么说母亲‘牵强’呢?如果你是文中的母亲,面临儿子的泪眼和追问,你会怎样跟他解说呢?”通过强化情境,分析词句的意义,使学生感触到母亲说的话是极不甘愿的,她心里尽管心爱孩子,可是为了孩子的提高,仍是要极力忍受。

  三、结语

  综上所述,语文教师要注重情境教育,结合初中学生的思想特点、生活体会、情感倾向等,为学生营建丰富多彩的记叙文阅览学习情境,激起学生的学习爱好,丰富学生的情感,和语文综合能力的提高,然后更好地完成语文教育目标。


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