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教育论文

略谈善用游戏性激发幼儿主动活动的积极性

时间:2017/12/1 8:40:14   作者:小刁   来源:www.jiaoyulw.com   阅读:431   评论:0
内容摘要:数学是人类生活的工具,对数学的知道不仅需从数学家关于数学素质的观念去领悟,更要从数学活动的亲自实践中去体验;数学展开的动力不仅需从历史的角度来考量,更要从数学与人和现实生活的联络中去寻找,充分说明数学来自于生活又运用于生活,数学与幼儿的生活经历存在着亲近的联络,怎么把数学活动生活...
数学是人类生活的工具,对数学的知道不仅需从数学家关于数学素质的观念去领悟,更要从数学活动的亲自实践中去体验;数学展开的动力不仅需从历史的角度来考量,更要从数学与人和现实生活的联络中去寻找,充分说明数学来自于生活又运用于生活,数学与幼儿的生活经历存在着亲近的联络,怎么把数学活动生活化、把幼儿的生活经历讲堂化,化笼统的数学为风趣的、生动的、易于了解的事物。让幼儿在操作性活动感受数学其实是源于生活且无处不在的,数学的学习就是建立在日常的生活中,学习数学是为了更好地处理生活中存在的问题,更好地体现生活。

  心理学家皮亚杰认为:“思维从动作开始,切断了与活动之间的联络,思维就不能展开。”动手操作是一种特别的认知活动,幼儿凭借手的活动能够完成和反映其内部的思维活动,让多种感官参加学习改变了“耳听口说”的学习方法。幼儿的许多经历正是在动手操作中构成的,如果仅给幼儿以言语解说,而没有实践操作,仅仅将笼统的数字符号强加给孩子,那么幼儿并不能很好地把握数学概念。在幼儿数学教育中,操作活动的运用,能充分调集幼儿的各种感官,让幼儿在与材料的彼此作用中,自主、独立、愉快地体验某一数学概念的特点,探求数学运算的规则,取得数学知识和技术。操作活动是幼儿在头脑中构建数学概念的起步,是幼儿取得笼统数学概念的必经之路。

  一、善用游戏性激起幼儿主动活动的积极性

  陈鹤琴指出:“小孩子玩,很少空动手玩的。必须有许多玩具的工具来帮助才能玩得起来……,玩当然重要,玩具更为重要”。这说明材料与幼儿活动有着亲近的联络,在材料的挑选时还要注意所选材料的操作性、爱好性,努力做到量体裁衣,充分使用自然物或廉价的什物,量体裁衣地将现实生活中的材料当作数学材料,小冰棍、扣子、吸管、瓶盖、积木、花片、图形卡、指偶等材料,只需洁净、安全都可使用,我们还增设了“百宝箱”,提供其它废旧材料供幼儿挑选,这些幼儿了解和喜爱的操作材料前进了幼儿对操作活动的爱好,增加了幼儿操作的持久性和发明性,大大满意了幼儿探求与发明的需要。在操作活动中加上游戏情节,能够将“就事论事”的耍弄材料,变为爱好的手脑并用的活动,如学习数的构成,需要幼儿重复进行添上1个、去掉1个的练习。设计操作材料为一朵梅花,每朵梅花瓣上都画有一个小圆点,让幼儿用它玩“开花”游戏:先把每个花瓣向花蕊折成合拢样,幼儿在操作时首要看见花蕊的1个小圆点,每翻开1片花瓣,就增加一个小圆点,1个圆点添上1个圆点是2个圆点,……顺次翻开。花开完再收花瓣,每次收拢一个花瓣,就是去掉1个小圆点,即6个去掉1个是5个……,因为操作具有简单的游戏情节,幼儿屡次“开花”、“收花”爱好不减,达到了重复练习、体验数构成简单规则的目的;别的也可用指定操作规则和奖赏的方法来加强操作活动的游戏性。如7的组成,幼儿每两人一组,每组幼儿7片双色花片,每人轮番进行,在轮到自己撒花片前把花片分红两份,双手各拿一份,一同记牢手中的数量,如3和4,若花片落下时,显示出正巧是4片赤色和3片白色花,则为“中奖”,就给一张美观的贴纸,在这赋有影响性的游戏中,幼儿将注意力集中在7的组成上,也就自然记准了7的几种组成方法,为了“中奖”,他们还会进行重复屡次操作,学习的积极性就会一向比较高。

  二、贯彻自主性建立幼儿在活动中的主体地位

  改指令为设疑,引发幼儿自主探求。幼儿进行自主性的探求学习,需要调集幼儿已有的经历与方法,还需要有正确的导向。教师在幼儿操作时不能只用指令性辅导,也不能“随意放羊”,需要通过对材料的美化、恰当的设疑、引疑,既引发幼儿的探求希望,又对幼儿操作目的有积极的引导,使幼儿在探求过程中,很好的发挥主动性。如:学习4的组成。提供给幼儿4片双色花片(花片一面是赤色,另一面是白色,和一张印有花朵图画可让幼儿涂色的纸。请幼儿玩“撒花片”游戏,每撒一次就根据花片停住后色彩散布的数量在纸上涂色,只需落下的花片色彩散布的数量与前几次不同,就可顺次画在纸上,这样每次撒后,幼儿就要比较对照,做出是否要涂色的判别,在操作过程中,幼儿还会发现一些问题,如:4片花片撒出去,出现了都是同一种色彩的状况,就会提出怎么办?有的孩子会发现涂了三次后再要涂的话,总是与其间的一组状况一样,然后发生疑问,这样有利于幼儿独立性、自主性的充分发挥。

  三、活用互动性营建主动学习的气氛

  有时在操作活动中,因为材料多,操作室空间小,幼儿整理能力弱,往往刚开始操作就出现材料混乱的局面,极大的影响了幼儿操作的目的性,运用互动方法,让两人共享一份操作材料,能力强和能力弱的幼儿调配,轮番操所,一起记载。如9的组成,幼儿每两人一份吸管(共9根),把9根吸管分给两人有几种分法,两人轮番操作,一起记载,两人彼此查看,有问题洽谈处理,或一起质疑。能力弱的还可得到能力强的幼儿的辅导和鼓励,面对小伙伴,能力弱幼儿没了思维压力,不再有是否对错的顾忌,“玩”的大胆、积极。这样使幼儿都积极投入到学习中去。

  四、运用针对性使幼儿乐于动手

  操作活动是契合幼儿的年纪特点的,但3—6岁各年纪段幼儿的学习特点、接纳能力不同,年纪越小,差异越大,小班幼儿操作活动以单个为主。可提供一些用于比较多少、1和许多、分类等联络生活实践的简单材料供幼儿操作。中班在单个操作的基础上,能够增加合作,如两人轮番抽卡片,按卡片上的数字到箱中摸出相应数量的什物或者是摸出比数字多1少1的食物;又如两人手中各拿1-6的数字卡片,两人一同各出一张卡片来比大小,由其间一人说,说对的就能够把两张卡片一同回收,最终看谁的卡片多。大班幼儿则能够用多种方法展开操作活动——单个活动、两人或多人的小组活动,如幼儿在学习“二等分”时,在幼儿了解“二等分”的意义后,能够为每位幼儿提供圆形、正方形、长方形三种的几何图形,请幼儿自己动手进行几何图形“二等分”的实践操作活动,比比看,谁“二等分”分得最好,方法最多种。操作一段时间,有的幼儿已完成了三种几何图形的“二等分”,但对正方形、长方形的“二等分”只要一种方法,我就提示幼儿,想一想还有没有其它“二等分”的方法,比比看谁的方法多。通过教师的启示、鼓励,幼儿又积极起来,纷繁继续动手操作,最终他们通过火伴之间的彼此辅导、比较和自己的探求操作,找到了正方形、长方形的其它等分方法;如小组活动:“撕纸列算式接龙”,要求幼儿把一张画有许多个同一物体的纸撕成两部分,组内幼儿自始至终一次轮番撕,并根据撕的物体,每人自己列出相应的加减算式进行运算。

  五、巧用鼓励性激起幼儿向上

  教师鼓励性的言语与动作往往能激起幼儿继续、愉快的探求,能让幼儿在操作中体验成功,增强信心。鼓励的方法多种多样,有团体的、个体的、浅笑、夸奖、贴粘纸、插红旗、奖赏玩具等,当幼儿答复正确时,教师用允许、浅笑或夸奖的话等方法表彰他时,会使幼儿发生高兴、愉快的心境而更积极地参加活动。当幼儿在操作中,得到教师的鼓励和表彰就会感到“我能行”并发生了自信心,当堆集了很多细微的成果,自发的内驱力会像泉流一样涌出,幼儿情愿干屡次喜爱做的事,对得到表彰的事感爱好,教师领悟的目光,微微的一笑等,小小的动作就能发生鼓励的作用。对孩子的表彰因人而异,关于学习积极,反映较快的幼儿要一定成果,并提出更高的要求,关于比较被迫,思维能力弱,反映慢的幼儿,应尽量寻觅他们的利益,多表彰他们的前进,让他们体验到学习的愉快,发生在学习的希望。大班年纪的幼儿,有了比赛认识,有了荣誉感,在比赛和影响的操作游戏中,每个孩子都能心情愉快、积极主动地投入地学习数学。

  总归,操作活动是幼儿学习的重要方法之一。使用操作活动学习数学,前进了幼儿学习爱好,又有利于展开幼儿的逻辑思维能力、发明力、观察力、判别推理等能力。操作活动使幼儿的特性得到了展开,为幼儿全面展开奠定了坚实的基础。

标签:善用 游戏 游戏性 激发 幼儿 
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