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语文学习中学生理解力的失落原因几点分析

时间:2017/12/5 10:05:45   作者:小刁   来源:www.jiaoyulw.com   阅读:395   评论:0
内容摘要:  学生对语文知识的理解能力简称理解力。它既与学生吸收语文知识、内化语文知识能力密切相关,又与学生搬迁语文知识、运用语文知识的能力密切相关。在清晰内在之后,分析找准学生语文理解力失落的原因就成为研讨的首要任务。只要这样才能有的放矢地进行成因分析及回归战略的研究,然后得出有利于培养...

  学生对语文知识的理解能力简称理解力。它既与学生吸收语文知识、内化语文知识能力密切相关,又与学生搬迁语文知识、运用语文知识的能力密切相关。在清晰内在之后,分析找准学生语文理解力失落的原因就成为研讨的首要任务。只要这样才能有的放矢地进行成因分析及回归战略的研究,然后得出有利于培养学生理解力的教育与干涉的对策。

  一、语文学习中学生理解力失落的原因分析

  学生的语文学习大致包括五个层面即识字写字、阅览(诗词、口语文、现代文阅览)、写作、口语外交、综合学习。据此深化教育实践的情境中,得出学生理解力失落的原因如下:

  (一)因知识缺失

  学生因知识缺失造成的理解力失落,体现最为良好的是在阅览方面。

  1.口语字词量的缺失

  “看不懂”是低年级学生在学习口语文时遇到的遍及问题。即便有160个常用口语文实词的堆集,高中年级的学生常常不能精确掌握口语文所叙写的内容。这与《课程标准》的要求初中阶段“能理解古诗文中词句意义,能欣赏优异的古诗词意境,清楚地表达自己的阅览感触”,高中阶段则要求“有自己的体会和感触,能鉴赏优异的口语诗文作品,对作品的思想内容、体现手法、语言风格作扼要分析,能理解常见的口语虚词的意义或效果”存在显着距离。究其原因,首要是因为缺少口语语感和缺少常见口语字词的积累。

  2.作家背景知识的缺失

  面临现代许多名家名作,如鲁迅作品,学生常常不能正确掌握文章的内在、无法精确理解作者所表达的思想及情感。这一妨碍的造成首要是由学生对作家作品的文明背景缺少理解以及学生与作者之间的年代距离感造成的。这样的理解妨碍首要存在于现代文阅览。

  3.作家行文风格体悟的缺失

  李商隐诗篇的婉转隐晦,苏东坡“大江东去”的洒脱豪放,冰心的清美高雅,乃至教材中的史铁生、毛泽东、萧红、梁衡、毕淑敏、铁凝、巴金、牛汉、蒙田、恩格斯、霍金、徐志摩、老舍、杨绛等等,每一个履历了成熟期的作家都会有属于自己的风格,因为阅览量的约束,学生对作家的行文风格缺少深入而清晰的体悟,然后造成理解的妨碍。

  4.文体知识的缺失

  不同文体有不同的阅览要求。诗篇类讲究诗味、诗情、诗风;散文类讲究咀嚼语言的意境、意蕴、意趣,讲究品尝文本中的审美特征与追求;小说教育则鼓舞学生根据本身的研讨作出个性化的评估,发起“多元化”争鸣,在淡化问题教育之后,对相关的文体知识缺少认知造成了学生的理解妨碍。

  5.其他学科知识、社会知识和生活经验的缺失

  学生尤其是低年级的学生,因为受到浅陋的生活履历、狭隘的生活空间、有限的结交规模、相对狭隘的知识面的约束,他们在体会感悟文本传达的思想宗旨时很难与作者造成感情上的共识,乃至无法体会作者其时当地的感触,由此也就造成了理解的妨碍。如要求八年级的学生体会远离故乡多年的老者的深深的乡愁(《乡愁四韵》),学生因为在这方面存在着社会知识、生活经验上的空白,在情感认同上存在很大的理解妨碍。

  (二)因心理的要素造成理解力失落

  1.惧怕失口的心理造成

  随着年纪的增加、学生的心理发生着奇妙的改变,面临教师的提问,在课堂上不再踊跃发言,终年是半吐半吞,或者是挑选缄默沉静以对。而班级集体心理中的固化性和从众心理,使之成为一个较为遍及且严重的学习心理妨碍。

  2.注意力不集中与低爱好度造成

  课堂上学生注意力难以集中、对学习没有爱好是教育教育中的多提问题。学生的课堂重视度直接影响着学生对知识的理解程度,而学生学习爱好浓烈与否又影响着学生的课堂重视度。培养学生的理解力、学生课堂重视度、学生学习爱好三者严密相连,怎么引导学生跨过注意力不集中与低爱好度造成的妨碍成了教师在备课时、在课堂教育时有必要要注意的问题。

  3.青少年逆反心理造成


  逆反心理是教育教育系列要求与学生需要不一致而带来的回绝认同的心理活动。心理上这种“你说往东,我偏向西”的固执,常常会使教育效果趋于负数,这种片面上的“回绝认同”造成了学生在理解上的妨碍。

  4.思想定势造成

  如有些学生以为文章写到母爱就一定是体现母爱,写到美景就一定体现愉悦的心境,这种心理、思想上的见地应对活动,往往使学生个别的心理活动简单化、固定化、程式化,这与语文教育所追求的个性化与多元化解读的理念彻底各走各路,这也造成了学生在理解上的妨碍。

  (三)因学法不妥造成的理解力失落

  1.以“自我感觉”为主的学习情况造成

  譬如在诗篇鉴赏方面,《课程标准》清晰提出,高中阶段的学生“在全体感悟的前提下,体会各种体裁文学作品的特色和语言体现力,感触作品的魅力,”“读诗篇,能感触到作者的理性颜色和丰富的心里世界。”在教育实践中,学生却往往只求背诵,囫囵吞枣,鉴赏多从片面认识出发,全部“随着感觉走”,这种片面性、随意性过于浓烈的学习情况造成了学生在理解上的妨碍。

  2.被迫承受的学法造成

  部分学生长时间习惯于“灌注式”“填鸭式”教育,习惯于“等候”教师的教学,习惯于承受“别人”(教师、同学、书本、材料)对知识的解读,既没有自动根究的认识,更缺少自动探究不知道的学习习惯,这造成了学生的理解的妨碍。

  3.“追求独立”与“习惯依赖”之间的矛盾造成

  随着身体的生长与心理的成熟,学生本体追求独立思考的心里需要开始逐步造成,学生巴望自己能独立思考,然后造成自己对别人的依赖,“独立”与“依赖”之间的矛盾和抵触也会造成学生在理解上的妨碍。

  4.学生没有成熟的辨识能力与社会多元化相冲击造成

  网络媒体的迅速发展带来了信息数量的暴增,漫山遍野稂莠参差的信息充塞着生活的各个方面,尤其是关于文明的多元解读冲击着长久以来的传统认识,这关于人生观没有成熟的学生来说虽是幸事,却也使之茫然无措,不知应该怎么取舍,这在客观上造成了学生的理解妨碍。


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