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高中教学

略谈高二生物的教学现状与动态课堂研究

时间:2017/12/13 9:00:27   作者:小刁   来源:www.jiaoyulw.com   阅读:448   评论:0
内容摘要:高中教育受高考等因素的制约,许多时候在课堂教育中不能真实执行素质教育的理念,所以笔者始终以为,越是在高二高三阶段,反而越应该注重课堂的效率,充分激起学生的学习主动性,而在提高课堂效率这一点上,将高中的课堂变成灵活、多变、动态的高效课堂。  一、关于教育生成和动态课堂  所谓动态课...
高中教育受高考等因素的制约,许多时候在课堂教育中不能真实执行素质教育的理念,所以笔者始终以为,越是在高二高三阶段,反而越应该注重课堂的效率,充分激起学生的学习主动性,而在提高课堂效率这一点上,将高中的课堂变成灵活、多变、动态的高效课堂。

  一、关于教育生成和动态课堂

  所谓动态课堂,就是让参加课堂的各个元素都“动”起来。这其间既包含学生的“动脑”“动手”,也包含师生间的互动;还包含通过各种临时性的课堂生成,改变教育手法的“变化”。这既是课堂预设与课堂生成间的有机一致;又是教师充分尊重学生主体位置的表现;正好带动了教师与学生之间的沟通,契合新课标提高学生综合素质的要求,从这个视点来说,素质教育与高考这两者只会相互促进。

  新课改的提出,其目的就是为了建立新式的课堂,传达正确的教育理念和教育方法,现在的高中课堂,与我们想象的高效课堂还存在很大距离,有关“高中教师课堂教育最主要的任务”这一问题,有高达58%的教师以为是“提高学生成果”,在现在的高中教育中,教师的思想还存在很大问题,在某些方面,我们还不能做到一无是处。但我们也不能因为某些因素的制约,便心生害怕,坚守传统不敢创新。而教育变革的终究执行,仍是要靠每一位教师和学生从自身做起改变观念,才能让真正的高效课堂、动态课堂成为可能。

  二、高二生物课存在的问题

  现阶段高二生物课上存在的问题,提到观念,不仅教师观念保守,大多数学生也受社会意识的影响,存在“重成果轻过程”的思想。现在的高二生物课,大多数时间是学生在听,教师在讲,一节课安排得十分严重,课容量很大,简直没有机会展开学生与教师之间的讨论,更不用说学生之间自发学习探求了。出现这种现象的原因,很大一部分是因为教师和学生都以为高二时间紧、任务重,又面临着高三的升学压力,再加上到了高二,生物课的难度会有明显提高,这时应该抓紧时间“学会”内容,以提前完成教育任务,留出更多的时间进行总温习。在教师和学生都有这种主意的情况下,生物课只能向着“灌注式”的老路子走去而没有人提出异议。即便教师有心想改变教育形式,学生也会以为无此必要而不愿意与之互动,即便有些学生在课堂上产生了一些思想火花,也会在这样的课堂形式下被吞没。这是一个典型的恶性循环。而习题课更是朴实的“做题―讲题”单调形式,且还自以为是节省了时间,提高了效率。殊不知,在这样的课堂教育中,学生的主体性位置被彻底忽视,而教师的主导性位置也没有得到充分使用,目标单一直接的课堂教育,不仅使学生学着厌烦,教师教着厌烦,也浪费了很多本能够好好使用的课堂生成点,捆绑了学生思想,现在许多教师和学生宁肯多练几十道几百道习题,也不愿意提高课堂效率,激起探求思想,正是因小失大的工作。

  三、构建高二生物的动态课堂

  该怎样构建一个高效的动态生物课堂呢?笔者结合课堂教育实践,测验提出几点观点:

  1.“对话”为主,尊重学生主体位置

  新课程变革中最重要的一个理念就是以学生为主体的课堂教育形式,构建动态课堂,首要要从观念上改变,充分尊重学生的主体位置。关于高二学生来说,他们已经有了一定程度的知识储藏,彻底有能力展开各种层次的自我学习活动,而生物课自身是一门以试验和探求为基础的科学,真实学好生物课,必然要求学生自己规划试验、完成试验,然后探寻并总结出规则,教师应该把时间交给学生自己学习,而自己则作为一个帮助者和引导者的人物,在学生遇到困难的时候提供帮助即可。这要求教师真实放低姿势,做到与学生对等沟通,使上课过程成为师生间针对某一知识点的“对话”过程,提问“病毒算一种生命吗?”有学生想了想反问:“生命该怎样定义?”我其时觉得这个问题十分好,就将它留给我们评论,我们从病毒的结构、病毒的仿制提到细胞的割裂,最终归结到细胞是生命活动的基本单位的主题上,教师基本只以提问的方法进行引导,可是作用十分好,高二的生物课究竟内容十分多,且难度大,在把课堂时间交给学生,也要注意对学生的思维稍加操控,以免离题太久,影响正常的教育过程。注重学生主体位置的一起,也要充分发挥教师的主导作用,就能确保有序进行。

  2.注重“生成”,勇敢突破课堂预设

  因为高二的生物课时间紧,任务重,许多教师为了有序展开课堂教育活动,都会在课前制定一份缜密翔实的教育计划,在课上,更是严格按照事前的预设展开教育活动,对课堂中出现的能够生发的生成点不予理睬,弓弦绷得太紧反而简单失掉弹性,教师应该给课堂预设留出一些地步,以便能够沉着地应对实践教育中的课堂生成。在课堂上,如果遇到学生的提问、问题,教师要能够及时发现其间关于引导学生思想有力的生成点,将其捕捉并扩大化,乃至还要在恰当的情况下有意激起学生的思想,能够使用明知故问,一差二错等小技巧。比方,探求“环境对生物的影响”时,有位学生在“光照”一部分中提到了南北方的植被差异,当即引来别的一个学生的对立,笔者借此机会让我们讨论差异“光照”与“温度”的差异,这本是课前没有想到的,但在讨论中有了新收获。最关键的是,在各式各样的课堂生成中,生物课的走向充满了无数种可能,这使得生物课真实“活了过来”,在无限的可能中运动开展,带给学生更多的幻想空间,也给教师许多体悟和提高的过程。

  3.“点燃”思想,激起学生的主动性

  到了高中学习的后半段,学生对知识的爱好日渐萎缩,而应试的压力让学生逐步消灭了对主动考虑探求的热情。事实上,高二的生物课,因为难度增加,更需要学生用心动脑,以主动的精神来学习生物课程,尤其是选修部分,其间触及的特性思想比较强,愈加要求学生的发散思想,生物课堂能力充满不竭的动力,不管是师生间的互动沟通也好,仍是课堂上的动态生成也好,都需要“点燃”思想这最关键的一步。这儿举一个比方,学习“植物杂交技术”这一内容时,教师能够介绍植物杂交技术的成果与远景,以激起学生的爱好,有选择地提出一些问题,比方,“两种不植物的细胞融合在一起,主要妨碍是什么?”“去除细胞壁能够选用什么样的方法?”等,以拓宽学生的思想。总归,教师应该尽可能为学生发明各种发散思想的条件,给“动态课堂”增加连绵不断的内涵动力。

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