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教育论文

略谈幼儿论文区域材料投放与有效性初探

时间:2017/12/20 9:52:35   作者:小刁   来源:www.jiaoyulw.com   阅读:359   评论:0
内容摘要:  学习性区域活动在幼儿论文课程中具有重要的价值. 作为江苏省课程游戏化项目共建园的一个试点园,我们在本学期初展开了班级学习性区域环境的创设、调整,以及开放观摩、研究活动.在这样一个不断实践与调整的过程中,从环境改造、资料投进和活动辅导战略等方面下手进行考虑与尝试.  1 读写区...

  学习性区域活动在幼儿论文课程中具有重要的价值. 作为江苏省课程游戏化项目共建园的一个试点园,我们在本学期初展开了班级学习性区域环境的创设、调整,以及开放观摩、研究活动.在这样一个不断实践与调整的过程中,从环境改造、资料投进和活动辅导战略等方面下手进行考虑与尝试.

  1 读写区创设中不尽善尽美的地方

  通过一学期的研究探究,我园对读写区区域所投进的资料进行了分析. 发现了许多不尽人意的地方. 比方:小班幼儿很少会主动进入读写区,进区后也大多表现出不想说、不喜爱说的状况,其间只要单个幼儿会玩玩指偶. 中班幼儿较其他书目来说,他们对立体书更感兴趣. 大班幼儿比较喜爱阅读科学、益智类的书本,也会和火伴进行简单讨论.

  原先的读写区我们通过创设阅读环境,提供适合班级幼儿年纪的图书,有绘本类、科普类、益智类等,识物画册会让幼儿进行涂色,稳固对其的认知. 我们都知道,幼儿园不发起写字,所以我们就把"涂色"当成"写"的一种. 当幼儿对这些图书兴趣削弱的时候,我们会增加一些手偶玩具,引导幼儿边说边演. 游戏结束后就自始自终地问幼儿:今日你看了哪本书? 里边有谁? 发生了一件什么事? 但这样的方式不能持久地吸引幼儿,而且区域场所大小也很有限.

  2 读写区失去了吸引力的原因

  (1)与其他有丰富资料的游戏区比较 ,读写区的资料比较单一,对幼儿的吸引力远远不如建构区、益智区等.

  (2)读写区不像其他区域 ,会根据幼儿的兴趣程度定时增加新资料,让他们坚持新鲜感.

  3 有效改善读写区域的有效途径

  我们根据《攻略》的内涵要求和《0-8 岁儿童学习环境》的外在要求进行了一系列的整改.

  3.1 让活动环境更具温馨

  把原先室内相对密闭的场所调整到班级活动室的走廊处,这样能更好地和活动室内其他区域动态区别,削减幼儿游戏间的相互影响,根据幼儿现阶段的兴趣及实践状况,设置了"本期引荐 "书目 ,并把图书展现在墙面艺术柜上 ,幼儿可先阅读这些图书,选择感兴趣的从书袋里拿取,轻松地坐在沙发上进行阅读,让幼儿温馨地徜徉在书的海洋中.

  3.2 让活动资料更贴实践

  首要,要提供契合幼儿年纪特点的阅读资料. 小班幼儿的阅读资料具有形象突出、色彩鲜艳、内容简单等特点,而这样的书数量较多. 中班幼儿的阅读资料以认知类、社会类的居多,页码也比小班幼儿的多,人物形象更突出、更生动. 为了下降幼儿"说 "的难度 ,我们还投进了一些克己图书 ,用简单的图示或符号促进他们勇敢说. 大班侧重于社会类、生成类阅读资料,如身边的标志、科学知识、小发现等,能够让幼儿通过剪贴的方式克己简报,还能够让他们体会当一回小记者,向我们播报新闻.

  其次,要尊重幼儿的个体差异,而且据次投进不同水平的操作资料. 比方,言语"百宝箱",能力稍弱的幼儿,能够让他们从百宝箱里摸出一个物品,并用一个短句描述"一根铅笔",周围的幼儿担任查看,注意量词的运用. 能力强的幼儿,则能够把模型替换成图片,物品数量也能够增多,使量词复杂化,就如"四本书",这要求幼儿要有更快的反映,且对量词的运用方法掌握得更好. 因而,同一知识点,因为资料的难易程度不同,需要幼儿具有不同程度的能力水平,以找到适合自己的资料,这需要教师仔细的观察和考虑,根据幼儿的自身特点投进操作资料,然后提高区域的受用率.

  最终,要引导幼儿进行沟通互动,提高幼儿的表达能力. 要给幼儿提供更多说的机会,以促使其言语表达能力的大大提高.因而,教师在读写区投进资料时,应考虑到资料能否增加幼儿进行沟通的机会. 为了让幼儿能完整地叙述"时间---地址---人物---事情---心境",我们通过克己"有趣的魔方",把关键图片分别贴在魔方的六个面上. 游戏时,可由一名幼儿掷骰子,其他幼儿根据自己看到的五张图,用一句话轮番说出来,这个游戏可供多名幼儿玩.

  3.3 让活动反应更详

  实仅一次游戏时间供幼儿阅读了解是不够的, 因而我们根据不同绘本设计了《呼吸书香亲子记载表》,并投进在"移动书栏",游戏结束后幼儿能够自己做阅读评估, 如果没看完的就用书签做好符号或是把书和记载表带回家和爸爸妈妈一同阅读, 并通过爸爸妈妈的辅导把幼儿的阅读状况反应留在记载表上.

  我们的记载表分为五块内容:阅读辅导提示(教师或爸爸妈妈)、宝物趣语(幼儿说出感触,教师或爸爸妈妈执笔记载)、阅读评估(幼儿给这本书做评估)、陪读感言(陪读人可从书的自身或是对幼儿经历提高方面做出感悟)幼儿绘画(幼儿选择最喜爱的一幅画面画下来)

  3.4 让活动战略更饱满

  《3-6 岁儿童学习与开展攻略》提出,幼儿在 3-4 岁时"会看画面,能根据画面说出图中有什么,发生了什么事情等",到 5-6岁时"能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容",反映的就是对幼儿"阅读了解"的希望. 幼儿能够在阅读过程中,逐步取得一些基本的阅读战略, 这些有助于幼儿精确地了解投进资料的内容. 因而,小班幼儿的"宝物趣语"只要求辅导图中的人物、事情;中大班幼儿则更重视幼儿阅读前的预期假定情形, 要能会看会说会写.


标签:幼儿 论文 区域 材料 投放 
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