一、高中教学战略课题的理论构建从 20 世纪 90 年代起，在阅历了 90 年代初中教学变革( 中学 JIP 两轮试验) 、2003 年至 2007年小学教学变革( 儿童对儿童项目) 的研究后，在高中打开教学变革研究，成为我们研究团队新的主攻点。
高中教学关于社会经济打开和千家万户的含义显而易见，新课程背景下高中教师面对重重对立: 高考升学要求和教学变革试验性、成果不断定性的对立; 教师时间紧缺和新课程变革任务重的矛63盾……这既是打开本研究的难点，也是理论工作者与高中教师携起手来，完成先进理论向教学行为改变的关键。
本课题在理论构建方面首要提出了以下建议。
( 一) 以先进的理论和实践成果为辅导本课题以国内外心理学、教学学对学生学习的研究成果为理论支柱，特别汲取了认知主义的学科结构学习、人本主义的全面学习、建构主义的生成学习等理论和实践精华，使教学改造安身于国内外先进的理论研究与实践成果基础上。
( 二) 做理论与实践联接的高端思考从 20 世纪中期开始，教学战略( Teaching Strat-egies) 研究受到国外教学理论界重视。学者们从不同视点对教学战略在课堂教学中的使用进行了深化细致的研究和评论。维果斯基、赞科夫、布鲁纳、布鲁姆、加涅、埃默、埃弗森、古德以及建构主义学者们都有突出的研究，近 20 多年，国内也有教学战略研究的不少新锐理论出现。
如何使这些先进的理论成果与中小学的实际问题联接，完成理论对实践的引领和实践对理论的验证与开展? 我们安身于年代对人才打开的要求和高中教学所背负的社会职责与群众等待，提出了以下中心观念。
1． 积极保险推动高中新课程变革的基本目标是: 在先进理论的引领下，从社会的人才要求和个人的发展需要出发，认清我国基础教学的现状，遵从高中学生的身心打开规律。
2． 先进教学理论要在教学改造中发挥引领成果，有必要阅历先进教学理论———详细化为教学战略———外化为教师的教学行为———内化为教师的教学思想进而能创新教学战略的过程。
3． 教学战略是在特定教学情境中为习惯学生学习需要、完成教学目标、促进学生打开而对多种教学方法的整合，是衔接教学理论和教学实践的桥梁。
4． 教学战略的研究要着眼于学生展开和教师能力建造，要讨论真实的教学情境中各类战略的适用条件，要在先进理论辅导下针对新课程变革做现场研究、行动研究，要能总结出为一线教师教学服务的“实战经历”和“操作途径”。
5． 教学战略的探究需要理论工作者和实践工作者的合作。教学战略是一种程序性知识，需要理论工作者根据先进理论和年代要求做教学战略的理论引领和信息支持; 行动研究是一线教师探究教学战略并事必躬亲的必经之路，要鼓励教师们在行动研究中多样测验，由仿效到逾越。
6． 行动研究要取得实效，有必要加强跟进式研究和过程管理，环绕行动研究的环节提供相应的模板和东西是标准和深化研究过程的必要确保。
( 三) 做总战略和微观战略的结构规划首要，理论工作者进行文献研究，充分发掘现有研究成果，做教学理论向操作战略的转化研究。
根据据守优势，补偿缺乏的基本原则，我们提出了完成高中学生知识技术和能力特性打开双赢的总战略是: 以国家课程标准为教学目标，在教学内容上突出精要，在教学方法上重视生成。
理由有三:
一是国家公布的课程标准是学科教学的目标，教学内容是完成课标的信息资源，教学方法是完成课标的操作途径。
二是内容精要包含了学生必学之物，能够防止课堂教学空载、超载; 重视生成引导学生阅历知识的发现、重组、灵敏使用过程，确保了课堂教学活而有序、活而高效。
三是突出精要和重视生成相互依存。没有对教学内容的精选重组，课堂上就没有展示知识生成过程的时空条件; 反过来，学生不阅历知识含义的生成过程，他们学到的就依然是死知识，其间丰富的知能、道理、方法、情感和社会价值等精要的东西就没有真实学会。
以学生的年龄特征和个别差异为根据，结合学科学习和搬迁的全程，建构了高中教学的战略系统结构，也即高中教学战略的微观研究方向。
( 四) 做理论向实践转化的途径规划首要，理论工作者进行文献研究，充沛发掘现有研究成果，做教学理论向操作战略的转化研究，生成总课题和子课题训练材料。
第二，对项目校教师进行参与式课题训练，理论工作者提供“以学生打开为中心的教学战略”的全体结构，将理论、思路、方法融入活动和典范中，引发思考、沟通、争论、评估、寻求高中教师意见，生成教师个别或团队研究的子课题。
第三，根据所断定的子课题，高中学科教师拟定个别或团队行动研究方案，在实践教学中经过“方案———行动———调查———反思”的螺旋循环过程，不断测验、批改、创新教学战略; 理论工作者分工负责各个子课题，选用隔周下到项目校课题组听课研究和使用电话、电邮做跟进辅导的方法，在处理问题中深化研究，促进有用教学战略的学科化、详细化和丰富化。
第四，做好总结提炼，随时收集项目材料，上升到理论，浓缩物化项目成果。
( 五) 根据课题需要断定研究方法根据上述课题思考和规划，本课题首要选用 4种研究方法。
①文献研究法———安身已有用果，做教学理论向操作战略的转化研究，生成教师训练材料。
②参与式训练———理论工作者提供“以学生打开为中心的教学战略”全体结构，是否科学可行，怎样操作施行，由高中学科教师在实践探究中生成。
③行动研究法———项目校园学科教师在实践教学中测验、批改、创新教学战略; 理论工作者下校做跟进式研究，在处理问题中深化研究。
④总结提炼法———随时收集研究进展材料，提炼课题成果。选用文本和摄录像两种物化方法。
二、高中教学战略课题的施行要略教师教学研究能力既是本课题打开的重要条件，也是本课题研究的可喜报答，而实际的情况是教师的研究能力十分单薄，寻找到教师教学研究能力增加的方便途径，是教学实践发作实质性改进和完成一线教师自身解放的关键。
我们高中教学战略研究团队与农村校园高中教师联手合作，在理论与实践的优势互补方面取得了一些新经历。
( 一) 项目校园的精心挑选多年的研究阅历使我们体会到，到底层校园打开课题研究，校长的积极性和视野十分关键，校长欢迎和支持课题，能构成全校总动员投入课题研究的情势，能力出台一系列鼓励目标，构成人人投身研究、各个力争上游的研究空气和确保机制，项目校的选择也很重要。在高中学段，一些教学条件优胜的校园，自身的教科研实力比较强，完全能够独立打开研究; 也有一些名校在高考名位的沉重压力下，不敢在改造方面冒风险; 反而是那些不太闻名的高中校园有改变面貌的激烈动力，比较欢迎改变和改造。本课题选择的渭南高新中学王建校园长和大荔两宜中学杨伟民校长，都是有办妥校园的热情、有自己独特的教学思想、特别倡议校园改造的校长，他们的校园又都是等待课题带动校园内涵式打开的农村高中校园。
( 二) 课题训练是课题展开的“序幕”和“配乐”
本课题是教学学院团队带着课题下校、与一线教师合作的研究方法。也就是我们有准备，项目校教师相对没准备。这就需要通过开题训练，研究内容、理论设想、行动方案、两边分工、成果预期及共享承诺。还要把每个子课题的研究思路向教师们交底，寻求意见和争夺认同。
1． 高位与久远思考。从中西方教学比较和年代要求及毕生打开的高度，提出高中课堂教学变革的基本战略是据守优势，补偿缺乏，唯此能力使学生具有为国家建功立业和完成人生美好的身手。
2． 将微观思考转化为详细战略。为寻求教学的全体效益和久远效益，我们提出了以学生打开为中心的高中教学总战略和 8 个微观战略研究方向。
而且提供了各个子课题的研究思路、可选用的东西( 如教学方法多样选择形式、子课题行动研究方案模板、子课题教学规划模板、课堂教学行动研究记65录表等) 。
3． 以合作研究的姿态展开训练。从训练之初，就把项目校教师作为研究主体看待，提出只要长时间工作在一线的他们才有能力担任将先进的教学理论学科化、详细化、丰富化的重担，自然他们也是课题成果的享有者。
4． 倡议行动研究。行动研究是一线教师着手处理自己教学中的突出问题和取得实效的最易上手的研究方法，它有聚集问题针对性强、行动探究操作性好等优势，易于进入教师的生活，成为他们工作生活的亮色和寻求。
5． 鼓励不断改进和多样测验。高中课改面对新旧问题杂陈的复杂情况，没有现成的经历可供学习，没有在任何学科都可通行无阻的万全之策，在教师们进行学科战略的自由发明时，不寻求终极和仅有，只寻求不断改进。
6． 课题训练浸透全程，在项目校全员训练和子课题专题研究中，用鲜活的改造样例做演示引路，而且不间断地下校安排听评课和现场研究，选用电话、邮件等方法做“一对一”的及时沟通。
