教师论文：外语课堂教导与现实区别

语言教育的灵活性，教师们有时很难答复学生在课堂互动过程中即兴提出的关于社会和文明的问题。

     由实践教育环境带来的约束包含：

（1）政府部门拟定的课程纲要；

（2）传统教育法在教师和学生中现已家喻户晓；

（3）课堂人数过多；

（4）教育资源和设备有限；

（5）选用交互式教育法授课教师的位置有待提高。

以上研究都证明教师在实践中有可能无法按照自身信仰展开教育，其间的原因能够大致概括为三类：由教师自身引起的，由学生引起的，由教育环境引起的。

   由教师引起的原因包含：

（1）教师自身英语文明知识有限。大部分我国英语教师对英语言语的社会文明承载效果把握不够，因此无法凭自己的直觉来规划适宜的语言练习。

（2）教师自身英语口语能力不行。因为语言教育的灵活性，教师们有时很难答复学生在课堂互动过程中即兴提出的关于社会和文明的问题。

（3）教师在交互式教育法方面承受的练习不多，触摸交互式教育新知识的机会也很少。

（4）沉重的教育与非教育任务。教师完成每天授课任务之后很少有时间规划创新式的课堂活动。

（5）新教师需要遵照老教师教育法的压力。

   由学生引起的原因包含：

（1）学生英语水平偏低。

（2）学生在课堂上的纪律问题。

   由教育环境引起的原因包含：

（1）固定的教育纲要和教材。

（2）传统教育法在教师和学生中都已家喻户晓。

（3）以检测语法为主的考试压力。

（4）班级人数过多。

（5）课堂时间有限。

（6）教育资源设备有限。要战胜以上约束，语言教师、教师培养单位、研究者以及目标拟定者都有职责尽力为缩小教师信仰与实践教育之间的差异做出奉献。以往文献中的研究缝隙就研究背景而言，很少有学者重视我国的英语教师，在为数不多的研究我国英语教师的文献中，大部分研究的是大学教师，中学教师很少有机会发表自己的观点。

第二个研究缺少是教师对课堂教育作为一个全体的信仰缺少满足的知道。还有一个未被重视的问题是对理想与实践信仰的比照研究。研究问题和方法受以往研究的启示，并且测验补偿以往研究的缺少，本研究选用一对一访谈的方式（访谈提纲见附录），会集探求我国中学英语教师对课堂教育的信仰为何存在理想与实践的差异。为了匿名起见，对五名教师都运用了化名，选用的是我国百家姓中排名前五的五个姓氏(Lee,Wang,Chang,Lau,Chan)，并随机分配给这五名教师。
　　
　　本文学习了Li(1998)的分类方法，共总结出两大类原因：由我国教育系统形成的教育困难和由学生形成的教育困难。风趣的是，Li(1998)的研究发现大部分教育困难是由教师自身引起的，但这些困难却并未在本研究中发现。

   由我国教育系统形成的教育困难

（1）考试压力：在我国所有英语考试中，高考英语是最为关键的一次考试，校园的其他各种考试都是以高考试题为模板的。高考首要调查学生的语法知识，这对我国的校园英语教育起着重要的导向效果。Li(1998)，Richards和Pen-nington(1998)的研究都发现教师为了使学生能够在考试中获得好成绩，常常把大部分课堂时间用来做与考试有关的练习题和语法练习。本研究中以为实践课堂教育像“备考”的教师以为我国现行的考试制度对教师提出了许多硬性要求，使教育围着考试转，学生只能死记硬背，却无法提高真实的英语沟通能力。以为实践课堂教育像“填鸭”的教师相同以为导致填鸭式教育的原因就是考试压力。

（2）班级人数过多：在我国，一个中学班级大概有35至45名学生，这让教师很难保证每位学生都在课堂上专注听讲(Burnaby&Sun1989，Li1998，Richards&Pennington1998，Tan2007)。一些把实践课堂教育描绘为“讲座”的教师指出因为班级人数过多，不行能让每个学生都有讲话机会，最终导致只要教师在讲，学生仅仅被动地记笔记，根本不愿意参加课堂活动。Lau已在高中任教9年，她以为课堂的大部分时间应该安排学生练习运用英语，但事实上却很难办到，因为学生人数太多，许多学生无法参加到课堂讨论中来。班级人数过多带来的另一个问题是教室里没有满足的空间让教师和学生进行沟通性活动，特别是当课桌椅都是固定在地板上的情况下。

（3）课堂时间有限：在我国，一堂英语课时长40至45分钟，Chan觉得她的实践教育受到时间约束很严重，她以为英语教育由两个层面组成：知识的输入和输出。在实践中，她的课堂很难完成这两个层面，一般都是教师讲得多，学生都是在承受知识输入，而没有机会做沟通练习，达到知识的输出。Lee的答复却有些不同，她以为40分钟满足了，因为中学生注意力能够继续会集的时间也就40分钟左右，再长的话会影响学习效果。

（4）小学的英语教育：本研究中一个新的发现是小学的英语教育阻止了中学的英语教育，这在以往的研究中都没有说到过。Wang在访谈中说到了这一点，她对小学英语教育持消极态度。她以为初中开始零起点学英语较为合理，学生的认知健全了，知识讲得能够系统一些。

   由学生形成的教育困难

（1）学生英语水平普遍偏低：所有承受访谈的五名教师都以为学生英语水平普遍偏低阻止了有用的课堂教育。中学生的词汇量有限，句法结构把握得也不全面，所以在做英语口语练习时很难精确表达清楚自己的意思，许多教师自己就抛弃了沟通性活动(Li1998；Richards&Pennington1998，Tan2007)。Chan所教的两个班中，一个是一般班，一个是实验班，Chan在两个班中就选用了不同的教育方法。她基本上是按照讲义教育的，有时候也会参加自己选择的课外资料，但延展内容的多少取决于学生的消化能力，两个班学生的能力不同就导致了教育内容的不同，Lee也表达了相似的感触。在访谈过程中，Wang对一些基础差的学生表明晰特别的忧虑，在谈到运用英语授课时，她忧虑许多学生会因为基础差，听不懂教师讲的而直接抛弃听课。

（2）纪律问题：“战役”这一隐喻表明晰实践教育中教师与学生之间因为纪律问题的奋斗。Lau以为安排小组活动时很难维持课堂纪律，如果教师总是在纠正学生的纪律问题，很难建立起和谐的师生关系，教师很容易成为一种威望的标志，就会渐渐跟学生疏远。未说到的由教师自身形成的教育困难与以往的研究(Burnaby&Sun1989；Li1998，Yu2001；Tan2007)比较，本研究中的教师没有表现出满足的自我反思能力。教师们只看到了由我国教育体制和学生形成的教育困难，却忽视了由教师自身形成的教育困难。Li(1998)关于韩国英语教师的研究发现教师们最重视的是自身形成的教育困难。

　　导致理想与实践之间差异的首要有两类困难：由我国教育体制形成的和由学生形成的教育困难。由我国教育体制形成的困难包含：考试压力，班级人数过多，课堂时间有限，小学的英语教育。由学生形成的困难包含：学生的英语水平普遍偏低和纪律问题。

小学英语教育作为中学英语教育的一种阻止是本研究的新发现，另一个与以往研究不同的发现是由教师自身形成的教育困难被忽视了。教师们需要进一步培养自我反思能力，教师培养单位也需要帮助教师提高自身的理论素养及英语言语能力。研究启示本研究的成果为课堂授课教师反思自身教育提供了机会，但一起发现教师对自身教育的反思存在缺少，例如，他们没有考虑自身的教育能力是否达到了进行理想教育的要求，而把教育困难归结为由现行教育体制和学生形成的。研究发现教师对理想与实践的信仰存在不同，这为英语教师教育和工作开展提供了重要启示。

教师培养单位应根据中学当时实践的教育条件培养中学英语教师，使教师培养过程更靠近中学教育实践。教育制度拟定者应根据国情开展当令调整教育目标，撤销过多约束。研究局限性和对未来研究的建议因为研究目标人数有限，并且教师们个人信息差异的散布不成比例，本研究没有对不同背景的教师进行比照。未来的研究能够选择适宜的研究目标，在不同学历、教龄、任教年级和性别的教师间进行比照研究，探求这些不同集体之间是否存在教育信仰的差异。