浅述大学论文中英语词汇教学融入原型范畴理论

　　一、原型范畴理论的构成

　　范畴是指人们环绕着所断定的认知参照物为点，对客观外界事物的所特点进行的片面综合，是建立在主客观互动的基础上对事物所进行的归类。原型又称为原是模型或类典型，是一个范畴中最典型、最具有代表性的成员，最早是柏拉图用来指代事物的理念根源。范畴环绕原型这个认知参照点建构，其鸿沟依成员典型性程度向外扩展，构成鸿沟难以断定的更大的范畴［３］开始的范畴理论是以亚里士多德为代表，其理论坚持以为范畴有明显的区分边界，且范畴一切成员有持平的地位。但随着言语研究的不断探究与开展，２０世纪５０年代，Ｌｕｄｗｉｎｇ　Ｗｉｔｔｇｅｎ－ｓｔｅｉｎ［４］提出了闻名的宗族类似性理论，即范畴的不断定性。他以为言语是由多种彼此间有宗族类似性的言语游戏组成的全体并且同一范畴里的各成员间具有类似的特点。２０世纪７０年代，美国心理学家Ｅｌｅａｎｏｒ　Ｒｏｓｃｈ通过对动物、生果蔬菜等进行试验和研究、提出了原型是物体范畴最好、最典型的成员，与该原型挨近的被称为典型成员，而其他成员也具有不同程度的典型性，赞同范畴的成员地位不尽相同。

　　二、原型范畴理论在英语词汇教育中的运用

　　在大学英语词汇教育中，教师可利用原型范畴理论，注重基本范畴词汇的教育，一词多义或近义词的词汇教育，注重运用原型范畴构词法，以词根或词汇为原型，扩展词汇教育。

　　（一）注重基本范畴词汇的教育

　　英语中运用频率较高，构词能力极强的词汇被称为基本范畴词汇，它们的特点是词形较为简单，音节的数量较少，并且人们容易把握与记忆，这些词在英语词汇教育中占有极其重要的地位。大学英语教育中，以基本词汇为原型，解说并分析其下位范畴的词汇，不仅有助于学生词汇量的扩展，并且能丰富学生口语及写作方面的表达。例如ｄａｙ这个基本词汇，其范畴词汇有ｈｏｌｉｄａｙ，Ｓｕｎｄａｙ，ｗｅｅｋｄａｙ，ｅｖｅｒｙｄａｙ等；再如，ｓａｙ一词，与此意义有关的动词有：ｓｐｅａｋ，ｔａｌｋ，ｔｅｌｌ等，其间ｓａｙ为原型，其他词汇属于更具体范畴的下义词。研究发现，把握常用的１０００个单词，能了解一篇标准文字８０％左右的内容；把握常用的３０００个单词，能了解９３％左右的内容；把握常用的４０００个单词，能了解９５％的内容；把握５０００个单词，就能了解９７％左右的内容［５］。根据此份额能够看出，基本范畴词汇的把握关于英语学习者起到了极其重要的效果。

　　（二）注重一词多义或近义词的词义教育

　　根据原型范畴理论，一个词的多个词义中，有一个词意是最基本的，其它的词义则是在此基本词义的基础上延伸而来的。例如ｈｅａｄ一词，在牛津高级英语双解词典第７版第９４１页中，列出以下词义：１）、ｔｈｅ　ｐａｒｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｂｏｄｙ　ａｂｏｖｅ　ｔｈｅ　ｎｅｃｋｔｈａｔ　ｃｏｎｔａｉｎｓ　ｔｈｅ　ｅｙｅｓ，ｎｏｓｅ，ｍｏｕｔｈ　ａｎｄ　ｂｒａｉｎ，指身体部位；２）、ｔｈｅ　ｍｉｎｄ　ｏｒ　ｂｒａｉｎ脑筋、脑筋；３）、ｔｈｅ　ｓｉｚｅ　ｏｆ　ａ　ｐｅｒｓｏｎ＇ｓ　ｏｒ　ａｎｉｍａｌ＇ｓ　ｈｅａｄ，ｕｓｅｄａｓ　ａ　ｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔ　ｏｆ　ｄｉｓｔａｎｃｅ　ｏｒ　ｈｅｉｇｈｔ（人或动物的）一头长；４）、ｔｈｅ　ｐｅｒｓｏｎ　ｉｎ　ｃｈａｒｇｅ　ｏｆ　ａ　ｓｃｈｏｏｌｏｒ　ｃｏｌｌｅｇｅ校长、院长……等等。ｈｅａｄ的原型意义是所列出词义的第一项。从上面不难看出，“ｈｅａｄ”其它义项都是在原型意义的基础上，通过比方对其原型义项进行的拓宽。

　　（三）注重运用原型范畴构词法，以词根或词

　　缀为原型，扩展词汇教育英语单词中多以词根为中心，词根标明词汇的基本意义，运用前缀对词义进行弥补和修正，运用后缀改变词的词性，在大学英语词汇教育中，教师应注重运用原型范畴构词法，即以词根或词缀为原型，引导学生通过词根或词缀意义的把握，进一步扩展词汇，以提高揣度某些生词意义的能力，然后有效地扩展词汇量。例如：ｍｉｎｉ－标明“小”ｍｉｎｉｂｕｓ小公共汽车（ｍｉｎｉ＋ｂｕｓ公共汽车）ｍｉｎｉｓｋｉｒｔ超短裙（ｍｉｎｉ＋ｓｋｉｒｔ裙子）ｍｉｎｉｗａｒ小规模战役（ｍｉｎｉ＋ｗａｒ战役）ｍｉｎｉａｔｕｒｅ小画像，缩影（ｍｉｎｉ＋ａ＋ｔｕｒｅ标明物品）ｍｉｎｉｆｙ使…缩小（ｍｉｎｉ＋ｆｙ小化）ｍｉｎｉｍａｌ最低极限的（ｍｉｎｉｍ＝ｍｉｎｉ＋ａｌ最小的）

　　三、研究规划与过程

　　（一）研究问题的提出

　　根据原型范畴理论的构成理论过程标明：大学英语词汇教育中运用原型范畴理论，有助于扩展学生词汇量并加深学生对词汇的记忆，有效减少学生对词汇的遗记性。本研究要处理的问题：①原型范畴理论用于非英语专业本科学生大学英语词汇教育是否可行与有效？②根据该理论下的非英语专业本科大学英语学生词汇学习方法有哪些？③根据该理论下的大学英语词汇教育形式与提高学生的词汇能力的相关性有多大？

　　（二）研究目标

　　本研究的试验目标为某学院２０１３级历史学班及小学教育班的共１２２名同学，其间试验班为４５人，对照班为７７人。根据前测成果标明，两班基础适当，试验班与对照班的学生都没有能灵敏、有效、牢固地把握所要求达到的词汇和短语的运用能力。

　　（三）试验过程

　　２０１３级新生入学后，对全校１０个班进行了词汇的前测，选取了前测均匀分简直相同的２个班进行试验，并通过问卷调查，对试验班进行了为期１周的原型范畴理论的解说及１７周的运用原型范畴理论进行词汇教育。参照班的词汇教育则选用教师先带读单词一两遍，然后在课堂上解说一些重要单词后，最终让学生课后死记硬背的方法进行，其他的教育内容和教育方法与试验班完全相同。

　　四、成果分析

　　前侧中设计了１００个关于词汇的把握及运用的选择题，总分为１００分，测验成果为：试验班均匀分是５７．８４０　９分，对照班均匀分时５３．８３３分，两班及格率均为４５％（保存整数）。在通过一学期的教育后，对两个班学生的词汇能力把握方面进行了测验，本次规划词汇测验的仍是１００个选择题，大多数考察的单词来自学生所学的大学英语教材，但其间有３０个选择题触及原型范畴理论的基本词汇、词根、词缀、一词多义及近义词等，需要学生根据原型范畴理论作辅导能力做出正确的选择。　从表一和表二能够看出，试验班和对照班的学生在进校时英语词汇能力差不多。但通过１８周原型范畴理论在词汇教育中的运用的试验班均匀分为７１．９３１　８分，及格率为８４％；而参照班的均匀分为６２．６９２　３分，及格率仅为６９％，两个班的成果有着明显的差异。为了进一步分析原型范畴理论对大学英语词汇教育是否有明显影响，我们又对后测中增加的３０个触及原型范畴理论的题的正确率进行计算及分析，试验班的正确率为７８％，对照班的正确率为６０％，试验成果标明，大学英语词汇教育中融入原型范畴理论的教育能有效地提高词汇教育效果。
　
　　五、结语

　　综合上述相关数据分析能够看出，原型范畴理论运用到大学英语词汇教育中，增加了词汇教育的趣味性，加强了学生词汇记忆的效果、提高了学生的学习兴趣、增强了学生灵敏运用词汇的能力，然后达到了提高大学英语教育质量的目的。