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高中教学

高中教育“做中学”与“做中教”的理念内涵论文

时间:2018-01-30 08:30:34   作者:小刁   来源:www.jiaoyulw.com   阅读:297   评论:0
内容摘要:  摘要:高职教育中“做中学,做中教”的精华在于“做”,要想发挥其应有的作用,处理好教师能“做”的问题,能力终究处理好学生“做中学”的问题。教师的“做”在于多上本专业的多门课程,并为企业与社会提供专业服务,在服务中提高“做”的水平。学生“做”的材料来自于教师的实践经验与对学情的把...

  摘要:高职教育中“做中学,做中教”的精华在于“做”,要想发挥其应有的作用,处理好教师能“做”的问题,能力终究处理好学生“做中学”的问题。教师的“做”在于多上本专业的多门课程,并为企业与社会提供专业服务,在服务中提高“做”的水平。学生“做”的材料来自于教师的实践经验与对学情的把握。

  怎么能力正确了解与饯别“做中学,做中教”的教育理念?近年来,不少先知先觉者进行了大胆变革与测验。从讲堂教育安排,到教材、教辅的编写,到人才培养方式的创新等方面,进行了多角度创新。如:翻转讲堂教育、学徒制、工学结合项目教育、教育做合一教材的开发等等。但相较而言,对怎么帮助学生“做中学”研究得多,对怎么提高教师“做中教”才能研究得少。事实上,想要提高教育的有效性,二者是辩证统一的关系,需要相得益彰。

 

  一、辩证了解高职教育中“做中学,做中教”的关系

  “做中学”的教育思维,不是要对过去的做法全盘否定,而是要在新的环境与局势下,展开与丰富“做中学”的内在。“做中学”教育法,更应注重实效,要点在于创新变革“做”的内容。“做”不该仅限于过去以为的“做”。事实证明,在高职院校里,仅服从于不是真会做的人设计出的“做”的内容,仅服从于教材上理论教化式的“做”,终究只能是师生两边的挫折感。试想,一个教师只了解点理论皮裘,对“做”无深化的领会,那不是真的懂“理论”。设计出来的“做”的内容,可能完全不是做自身该做的事。正因为这样,学生在“做中学”时,除了死记硬背,别无他法,即便经过了所谓的国家级考试,到企业也是无用。表面上的“做中学”,素质上是伪“做中学”。教师究竟要教会学生什么?“教会学生学习”是最高境地。在教育中,设计与“做”自身该做的内容,设计出对症下药,把握适可而止的“点”,究竟从何而来?很显然,应该从教师长时间企业实践中来,理论教育中对理论知识的积累中来,对学生学情的充分了解中来。如果,教师自身具有“自我学习”的能力,能“做中学”,把自己的切身领会,融入到按部就班的“教”中,精确把握“做”的“度”。没有深沉的理论背景,是设计不出合适“做”的内容的。“做中学”不该该仅限于讲堂,更应真实落实到企业实践的活动中。作为教师,除了要能计出好的“做”的内容,更要想方设法创设学生企业实践“做中学”的环境。作为教师,必需要转变思维,主动从校园里走出来,多与企业接触,寻找为企业、社会服务的机会。多参加行业协会的活动,了解本行业的展开动态,了解现在本行业的企业经营运作的常态。使用自己所学的理论知识,为企业处理实际问题,寻找自身“做中学”的机会。教师在“做中学”的行为中,提高“做中教”的能力,进而设计出习惯学情的“做中学”的内容,推进“做中学,做中教”达到辩证合一,难分难解,良性循环,相互促进、有效度的境地。综上所述,无论是从学生仍是教师的角度,“做”自身,关于学生的“学”与教师的“教”,都是平等重要的事。“做中学,做中教”能否达到最佳的状况,其源头重在教师自己能不能“做”上,不光要先“做”,更要多“做”。只需教师能做,做得好,能力带着学生做得对。

  二、有效引领学生“做中学”的方法与战略

  “做中学”教育法要教会学生遇到困难时,具有自我学习、自我处理问题的能力。在教育安排时,能够事前提出待处理的工作任务(问题),提前准备与提供有助于处理问题的学习材料,提示处理问题的途径与思路,从大方向上辅导,不给出具体意见。然后,让学生先查材料,课前仔细阅读教辅,写下总结笔记、心得、问题。讲堂上,以小组对立的方法,提出处理问题的方法,由所有人参加式的进行优中选优、评优。教师应充分信任高职学生具有自我学习的能力,并加以引导,能够较大提高教育效率。最近笔者在《税法》的教育顶用到此法,感觉作用不错。自全面推行“营改增”以来,新教材没出来,但该税种的事务需要要点把握。笔者的具体做法是:事前,为学生找齐相关最新法规文件的全文。然后,让学生进行自学研读,并要求他们写出总结笔记与心得。课堂上,对不同班级的学生进行分组,安排小组间的对立。对立规则是:如果某班某个小组提问时,能够恣意选择另一个班的某个小组进行答复。答复正确,都得分,而且权利回转。答题方变为命题方,由他们设计出更难、更有深度的问题去应战新的小组。在一问一答中,教师只需要充任一个查询者,也是个引导者。通过查询各小组的提问内容,勘探学生学习的深度、方法是否到位,以及学习过程中遇到的疑难点。最终,进行概括概括与教育指点,针对性地处理问题。这种方法上课轻松,针对点题,作用好。是不是说,只需找到高仿真的教具,足够的教育辅佐资源,我们就能做到真实意义上的“做中学”呢?在出去很多接触企业曾经,对“做”的了解,我们可能就是这么片面。一般都会以为,高职会计人员的培养,首要在于事务操作能力。如果把会计职业教育的定位,仅限于专业操作技术,关于一个只需专科文凭,想找到对口工作岗位的机会,可能不多。现代社会中很多存在的是小微型企业,节省成本是第一要务。招一个人来,除了是个会计,还得是个出售,如果还能兼人事或兼行政就更好。只会呆板记账,甚至连记账都不会,不会与人交流,估计这种人在企业安身是很难的。怎么在讲堂外坚持饯别“做中学”?作为一个启发者,能够测验引导学生在校期间自主创业。有人提议,从外面找来企业合作,办“校中企”。这虽是个好思路,但由于经营活动的特殊性,受到条件制约较多,校中企施行的难度大。

 

在创设企业环境作为“做中教”的条件,还要事前获得校园方面的支持,自己先处理思维。例如:教师自身要有经营管理方面的能力与希望。校园要有支持教师带学生创业的相关目标,为教师出去企业调研,找事务,寻找与企业合作的机会,提供目标方面的支持。

  三、有效提高教师“做中教”水平的方法与建议

  实践出真知,教师“做中教”的水平,素质在于教师自己能“做”的水平,而提高能“做”的水平,需要多“做”。“做”的目的是提高处理实际问题的能力,提高理论水平。两个目的是相长的关系,没有哪个先,哪个后。怎么能力完成多“做”?在现有条件下,以提高理论水平为目的多“做”,能够是在自己的专业领域内,仔细地多让几门课,从微观上深化知道本专业的理论体系,将来为企业和社会服务时,能快速找出处理问题的方向与思路做好准备。怎样找到多“做”的机会?我们能够凭借行业协会的信息,建立校企合作的途径。经过与相关政府部门建立密切关系,寻求与企业添加接触的机会。积极组织与参加,依托专业展开的职业技术训练,扩展技术训练的覆盖面,拓展教师为社会服务的途径。凭借政府部门与行业协会的信息途径,在为企业、社会服务,顺带地“做”与本专业有关的学术研究。例如:在为企业做某些专题的训练讲座时,能够就某个研究的学术课题,对训练目标进行事前查询,根据查询结果进行专业确诊,进而水到渠成地为企业发现服务需要,并为其服务。在建立个人品牌,扩宽“做”的信息途径,寻找将来更多的“做”的机会。将“做”训练,转化为“做”学术研究。提高“做”的水平,丰富“做中教”的材料。“做中学,做中教”是职业教育中的一种有效的方法,“做”是中心,是关键。只需正确知道与处理好了教师“做”的问题,能力有效地处理好学生“做”的问题。随着社会大环境的改变,我们对“做中学,做中教”的内在、方式、施行等方面的知道,也会不断丰富与改动。


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