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“超市型”数学教学新模式的特点和实施条件论文

时间:2018/2/1 8:34:23   作者:小刁   来源:www.jiaoyulw.com   阅读:472   评论:0
内容摘要:新课标清晰要求,教师在课堂上辅导学生展开自主探求和合作学习的沟经过程中,要让学生了解和把握基本的数学知识、解题技术以及有关的数学思维和方法,最大极限地体现“高效、高质课堂,合作学习”以及“面向整体,分层教育,对症下药”的教育理念,不断改善教育方法,不断优化课堂教育。  一、传统课...
新课标清晰要求,教师在课堂上辅导学生展开自主探求和合作学习的沟经过程中,要让学生了解和把握基本的数学知识、解题技术以及有关的数学思维和方法,最大极限地体现“高效、高质课堂,合作学习”以及“面向整体,分层教育,对症下药”的教育理念,不断改善教育方法,不断优化课堂教育。

  一、传统课堂教育存在的问题

  众所周知,长期以来的数学课堂教育方式基本上是依照先温习旧知识、然后引进新课、接着学习新课的概念和定理、随后进行例题解说、学生模仿性练习作业、教师修改、点评作业并进行最终的课堂总结。这样的教育方式基本上是环绕教师的思路来进行课堂教育,在很大程度上还处于教师讲学生听的状况,学生在这种教师“一言堂”的课堂上,只能被迫地承受知识。这种传统教育方式没有使课堂真正成为展开教育活动的教与学六合,传统的课堂教育存在的首要问题是,不同层次学生的需要得不到充分满意,基础较好的学生觉得课堂知识容量小,“吃不饱”;而基础较单薄的学生觉得课堂内容太多,感觉自己“吃不消”。关于这种各层学生的需要不能得到最大程度满意的状况,不仅会冲击基础较单薄的学生的积极性,并且也会摧残基础较好的学生的探求潜力。

  二、几种课堂改革方式分析

  近 30 年来,我们国家在教育教育改革展开过程中,有多种版别关于课堂教育方式的探求和改革作用。例如,对我国现代教育改革影响较为深入的张熊飞教授提出的“诱思探求教育”,这种方式首要发起教师在教育过程中注意创设条件,给学生独立考虑的时间和空间,诱导学生动脑、动手、动口参加到教育过程中去,让学生在学习过程中取得比较全面的展开,20 多年来,“诱思探求教育”课题试验在全国各地进行,成立了许许多多试验研究基地,积累了许多成功事例,许多相关课题的研究作用也连续成书出书,参加试验的校园也大面积提高了教育质量。

  在“以学生为主体”的现代教育思维推动下,国内的多所校园,如衡水中学、洋思中学、尖草坪中学、罗定邦中学、杜郎口中学、昌乐中学等,也取得了令人满意的教育成效和教育阅历,以上谈到的这些中学,它们的改革原因各不相同,课堂方式和教育过程也各有差异,但它们都有类似的教育理念。概括分析这些中学的课堂教育都具有以下特点。

  (一)以学生为主体

  课堂上无疑学生才是学习的主人,才是课堂学习活动的主体,要想学习出作用,有必要让学生的学习建立在学生自觉参加的能动性上,由于这是教与学的基本性问题,这个问题还没有被真正得到了解,许多教师还是以说教为主来了解教育。上面说到的这些下决心课改的校园,教师是把学生当成了学习的主人,课堂的主人翁,把学生当作主体进行的课堂改革,他们尊重学生的自主能动性,充分调集了学生的学习热情,课堂就会活起来。

  (二)选用“先学后教”的新式教育方式

  再看看杜郎口中学改革的课堂教育方式,他们依照“预习→展示→反应”方式进行。(1)在“预习”环节,首先由学生“独学”,测验自己答复问题,然后小组内进行合作讨论,当然这是建立在学生有了问题自己个人无法答复的前提下,也就是有了自我需要的基础上,产生了主动参加讨论的行为,(2)在“展示”环节,学生有选择性地把自己“预习”的作用展示在黑板上,既能提高自己又帮助别人。在展示过程中,在同学的质疑和教师的诘问的基础上进行总结提高。(3)在“反应”环节,学生根据自己的点评总结,进行查漏补缺,不断提高,这种“先学后教”的方式,将学生主动学习置于教育的首要位置,契合学生的身心展开特点和课堂教育的客观规律,这样的有用教育让学生不仅学到了新知识,使个人能力得到较大展开,并且使学生参加其间,体验到学习的高兴,完成了“以学生为本”的教育教育新目标,学生经过学习、合作、沟通、研究,使其思维素质和主动学习等方面都有了很大的提高。

  三、高兴课堂“超市型”教育方式的特点

  回忆二十几年的高中数学教育的探索过程和各种改革测验阅历,笔者对当今的数学课堂教育改革思路有许多主意,首要是想改变教师教育生,学生被迫承受知识的单向方式现状,笔者探索出了一种“超市型”课堂教育方式,这种教育方式让学生全员参加,以师教生、生教生的多向方式,最大程度地满意各层次学生的需要,这种课堂教育方式首要有以下特点:

  1.把一节课要学习的知识以标题方式分割到几个节点(相当于分红几个产品货台),让学生在课堂(超市)上展开因需而学(买)、互学互教、师生互动探求的教育活动;

  2.由有能力的学生当上小教师(售货员)后,在解说(售卖)标题的过程中把自己学习领悟到的数学知识提高到能够让别人听懂、认可并且承受的高度。这样既能极大地从课堂的填鸭教育中解放教师,又能够最大极限地激起学生参加课堂探求的积极性,提高学生学习和沟通的概括潜能;

  3.缩小学优生与学困生的距离;

  4.上课内容堂堂清,不留课后作业;

  5.丰富课堂教育,高效使用学生资源,使学生个人能力展开百家争鸣。

  该方式的教育理念是:学生的课堂学习就比如“逛超市”―― 因需而学,在高兴中学习。

  四、“超市型”数学课堂教育方式流程

  (一)基本方式

  “超市型”数学课堂教育基本方式:清晰目标→了解产品→部分洽谈→挂牌经营→盘点整合。

  (二)基本流程

  第一步,明确目标,高效精讲。同一年级的数学备课组教师先要精心备课,经过研究教材、了解学情后制造出好的导学案,让学生课前自学完成,教师在上课前修改学案,依据完成状况进行分类:知识点整理、难点的打破、要点的了解、答题的标准,教师要在课堂第一段时间对学案进行高效精讲(这个阶段一般用时 8 分钟)。

  第二步,小组讨论,了解产品。听了教师对本节知识点的整合精讲,每个小组由小组长掌管讨论一切学案中教师用红笔作符号的讹夺地方,把需要把握的关键点整理清楚,并完善书写过程。学生有不明白的地方能够讨教教师或许其他组的同学,也能够展开小组间的相互学习,这一过程就是让学生在讨论中,最大程度地把本节所要学习的内容弄懂(这个阶段一般用时 10 分钟)。

  第三步,部分洽谈,合理分工,由掌管人(如科代表)分配学案的内容到各个小组,每个组都会接到相关知识点的标题。接到任务的小组,要在学科小组长的协调下组织组内人员把所要展示的标题再从头讨论,每个同学都有时机成为“经营员”,教师也可依据班情和组情分配任务。总归,每个小组把自己组内要完成的任务完全弄懂,并能流通表达,为下一步的“挂牌经营”做好准备(这个阶段大约需要 2 分钟)。

  第四步,选择货台,挂牌经营。各小组在课堂掌管人的组织下,分别到指定黑板或许白板处进行板书展示。被选中的同学要尽职尽责当好“经营员”:把标题整齐展示在黑板上并站在黑板前,等候顾客,面带微笑,具体解说,真挚为顾客服务。注意会随时有人前来“购物”,随时要为“顾客”做好服务(具体解说)。不懂的同学能够自由选择自己需要学习的标题地点板块进行“购物”:也就是对自己不了解的标题或许问题仔细听解说,至听懂停止。听懂之后能够到另一个货台“购物”,听取下一道题的解说。学生就像到超市购物一样,只购买自己所需要的“物品”。“逛超市”过程中,教师也走动,教师要及时发现问题或许亮点,为评估整合作好准备(这个阶段大约需要 15 分钟)。

  第五步,教师评分,盘点整合。教师进行本节课所学知识的整合小结,当门面的各个货台都“收市”后,教师对整个超市的营销状况进行概括小结:体现较好的小组予以表彰肯定,指出做得不行完好还需要改善的地方,也能够进行当堂的查看测验,以便及时检验和反应学生对知识的把握状况(这一阶段大约需要 5 分钟)。

  “超市型”课堂教育方式,在高一学生对数学的认知学习方面含义严重,由于:(1)高一学生自学能力较差,且每个班的学生数学基础良莠不齐,经过这种“超市型”方式课堂教育,容易做到让能力强的学生吃饱,让基础差的学生有东西可吃;(2)使学生的数学言语表达能力和自信心,在学生之间的沟通活动中得到提高;(3)“满堂灌”的教育让学生被迫接受知识,学生参加度较低,而这种“超市型”方式课堂教育,能够调集学生全员参加;(4)让学生从低层次的会“做数学”上升到高层次的会“说数学”;(5)经过“超市型”课堂改革,让学生既把握了知识的长度,又了解了知识的宽度和深度。
 
  五“超市型”数学课堂教育方式教育实例

  (一)课题

  对数函数及其性质(第二课时)。

  (二)教育流程

  第一步,清晰目标,高效精讲

  1.先让学生拿出草稿纸和笔,用3分钟时间画出对数函数的图象并写出定义域、值域及函数性质(教师巡堂到各小组查看状况)。

  2.再让学生在同一坐标系中画出 y=ax 与 y=logax (a>0 且 a≠1)的函数图象,调查这两个图象有什么联系?问:两个函数的图象有怎样的对称联系?(2 分钟)

  3.教师总结以上两个函数的对称特点并加以推行到一般状况,接着给出反函数的概念。(3 分钟)

  第二步,小组讨论,了解产品

  听完授课教师对本节知识的精讲提炼,学生把教师评改正的学案再次批改,并特别注意教师用红笔符号的题,每个小组组长组织组员讨论学案中还不清楚的知识点或许相关标题。如果有些问题无法在小组讨论中处理,举手问教师,教师在巡视时首要是处理组内的一起问题。(9 分钟)

  第三步,部分洽谈,合理分工
  
  掌管人把教室前后两块黑板分红 8个区域,每一个区域都写上小组号和小组所要完成的题号,各小组接到任务后,由组长组织组员(或自己报名),准备进行展示作业。(2 分钟)

  (下转第54页)

  (上接第48页)

  第四步,选择货台,挂牌经营

  每个小组担任展示的同学用标准过程展示标题,并答复同学们的提问,热心当起小教师,帮助不懂的同学处理困惑,同学们开始陆连续续“逛超市”,例 1“货台”门前萧瑟,摆摊的同学自己也逛起了“超市”,最热烈的“货台”是例 4 和例 4 变式两货台:有在仔细听小教师讲评的、有在相互讨论的、在这个过程中,教师巡视查看各组的展示是否有错,如果有错及时辅导纠错。看到有几个小组有同学坐着不动,教师上前了解状况,弄明原因是这些同学说自己都懂了,不需要逛了,正在做课外同步练习。(15 分钟)

  第五步,教师评分,盘点整合

  比及一切“货台”前没什么顾客时,还剩余 4 分钟时间,教师给各组展示作用点评、打分,纠正有些不太标准的符号和过程,还把例 4 及其变式在黑板上从头整理一次,并着重数学思维方法:分类讨论法。

  这一节课改变了以往教师教育生,学生被迫承受知识的单向教育方式,取而代之的是让学生全员参加,最大程度满意各层学生需要的“超市型”课堂教育方式。

  这样的数学课堂充分体现了以学生为主体、还课堂给学生、教育相长的教育思维,不仅调集了学生参加教育的积极性,并且能够最大极限地激起不同层次学生在学习数学过程中的听、说等方面潜力。

  国家大力推动面向社会展开创新创业教育,作为教师既是帮助者又是参加者,来创造充满活力的课堂环境,然后培养学生的思维能力,真正让学生学会学习。

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