历史史实是历史学家在史学作品中根据某些史料所记载的详细现实，高中历史课堂中的融通史实，主要是引导学生融会贯通史实，可见，这儿的史实是指根据“课程标准”或“教育大纲”的要求，出现在历史教科书上的教育内容，即一般所说的历史基础知识。史实是根基，是历史学习最基本的内容。但是，教师发现，在课堂中分析史料成为主要内容，其用时大大超越史实学习；或对史实的学习则浅尝辄止，未能引导学生深度了解史实，史实把握不到位，不能融会贯通，则直接导致史料的了解程度不深，教师在课堂中引导学生融通史实，是历史学习的最主要和最基本的任务。本文以必修二专题五第一节《拓荒文明往来的航线》为例，谈谈课堂中融通史实的四个环节，以求抛砖引玉，然后提高历史课堂史实教育的有效性。
一、梳理史实：学生自主阅读教材以明确中心史实
梳理史实，主要指经过问题引导，让学生找出教科书中的中心史实，这儿的中心史实，指课程标准中规则的学习内容。本课的课程标准要求：概述迪亚士、哥伦布拓荒新航路的史实，知道地理大发现对国际市场构成的含义，本课的中心点应是迪亚士和哥伦布拓荒新航路的史实，以此为基础，了解新航路的拓荒促进了国际各地间物质、文明等方面的沟通。可见，梳理史实，就是引导学生经过阅读教科书，找出上述相关知识点。
教师引导学生感知史实的关键问题是填空题或简答题等，本课运用如下填空题的方法，引导学生感知新航路的拓荒及对构成国际市场的主要效果。
年迪亚士抵达非洲最南端的 。1492 年意大利水手哥伦布向西抵达 。1497 年达伽马沿着迪亚士拓荒的航路，持续前行，总算抵达 ，1519―1522 年 带领船队绕过了美洲南端的海峡，横渡太平洋，完成了第一次的飞行。
2.新航路拓荒引起了。许多新的产品如美洲和我国的茶叶等出现在市场，交易中心由沿岸转移到沿岸，交易的方法也产生了改变引起加快西欧式微和的开展，结束了国际各地相对孤立情况，促进世界联络日益严密，极大地冲击了西欧的思维文明领域，证明了的科学性；直接冲击了 理论。
学生在本环节可阅读教科书独立完成。教师能够在教室巡视，及时处理学生的问题，掌控学生填空需求的大约时间，以便查验学生自学的效果，查看的主要抓手是简答题。学生完成上述填空题后，可选用如下三组简答题。
1.新航路拓荒了哪几条新航线？每条航路的拓荒者主要是谁？根据这些新航路的道路，说出新航路中“新”的主要含义。
2.扼要归纳新航路拓荒的主要历史含义。新航路的拓荒和“地理大发现”是一回事吗？
3.扼要概述地理大发现对国际市场构成的主要效果。说出本课内容间的联络。你怎样有效地?住本课的主要内容？
从对史实的再认再现起步，逐步触及归纳、归纳等思维能力。第一和第二个问答题主要是检测学生填空的情况，学生答复的一起教师可板书知识结构，第三个问题引出新航路拓荒的含义和新航路拓荒与国际市场构成之间的联络。可见，处理上述问题的过程，仍然是向融通史实的第二步过渡的过程。
二、整合史实：提醒中心史实间联络
历史知识结构，反映了历史现实和历史概念之间的普遍联络性，提醒了历史开展的基本头绪和客观规律。
怎么构成知识结构呢？就是用一定的符号提醒史实间的彼此联络。课程标准中规则，为构成知识结构供给头绪。详细如：“知道地理大发现对国际市场构成的含义”，即为构成知识结构提供了头绪。让学生根据填空题提示的中心史实，结合课程标准的相关规则，构成知识结构。一起，挑选学生代表在黑板上展现知识结构。如有同学展现了如下知识结构。
学生展现的知识结构仅是雏形，一般不能全面提醒中心史实间的联络。教师点评学生展现的知识结构，应特别指出学生易忽视的问题：如先后顺序、支撑的国家、新航路的方位等。然后教师可结合知识结构，提出问题，制造悬念，以吸引学生进一步探究历史奥妙，比方“什么原因将地理大发现推上历史舞台？”“哥伦布和麦哲伦在这个拓荒新航路的舞台上，又是怎样体现的？此中隐藏了哪些隐秘？”这将是教师鄙人一步的学习任务。
三、强化史实：泛读细节性史料以深刻了解中心史实
强化史实，即加深史实的形象，增强对史实的了解。其完成途径一般有两个：一是依托板书，引证细节性史料，激起学生的幻想力。即引导学生感触史料描绘的幽默，幻想史实的演化过程。比方能够引证哥伦布《航海日记》的片段，来感触探险家们远航的艰苦过程。
十月十日 星期三
航向西南以西，时速十海里，有时十二海里，有时七海里，昼夜行程五十九里格，仅向世人发布四十四里格。至此，众船员已不胜忍耐，怨声连连，诉苦旅途太长。远征军司令极力鼓动世人，以这次游览会给他们带来的许多优点燃起他们的期望。他又进一步说，他们再抱怨也杯水车薪，他们是为到印度区域而来的，因而就必须前行，直到在天主的佑助下抵达目的地。
教师可这样发问以启示学生：为什么船员已不胜忍耐？除了时间长（八月三号动身）外，他们飞行中还有可能遇到哪些困难？远征军司令用什么方法鼓动船员？他们要去的目的地是哪里等问题。经过弥补资料丰厚学生的历史情感，激起学生学习历史的爱好，培养他们归纳和提炼信息的能力。感触新航路拓荒的艰苦，然后培养学生勇于探究，勇于打败困难的活跃人生情绪。 重组知识结构，是强化史实的第二条途径。教师在引导学生深刻了解中心史实今后，让学生考虑重组知识结构的其他方法。以此拓荒学生视界，选用多种方法提醒中心史实间的联络。教师还能够选用列表格或地图图示的方法等。地图图示以国际地势图为背景，离别表示出拓荒新航路的四个代表，以及新航路拓荒后国际市场构成的情况等。
在构建知识结构的基础上，教师可引导学生使用数字或关键词回忆法回忆本课的中心史实。如回忆新航路拓荒的过程可用：一个中心（欧洲为中心）、两个方向（在大西洋向南和西两个方向探险）、四个人物（迪亚士、哥伦布、达?伽马、麦哲伦）、四条航线来回忆。也能够用谐音回忆法：弟弟（迪亚士）到非洲；哥哥（哥伦布）去美洲；我们嘛（达?伽马）到印度；没钱了，卖着轮船（麦哲伦）举世走等。
四、拓宽史实：多视角整合史实以融贯中心史实
拓宽史实，主要指使用纵横联络明确中心史实的历史位置。
纵向联络，即历时性联络，一般指同一性质历史事物的开展头绪。如在国际市场构成的过程中，探险家们拓荒新航路，迈出了现代国际市场构成的第一步，随着殖民扩张和商业交易，国际各地的物种、经济、文明、政治，甚至疾病的沟通速度、广度都得以大大提高，国际真实联成一体。两次工业革命的产生使国际市场终究构成。
横向联络，即一起性联络，一般指同一时间产生的重大事件。如 15-16 世纪，欧洲产生了三大决议历史走向的大事。思维文明上，是文艺复兴和宗教改革运动；在经济范畴上，是新航路拓荒及国际市场雏形的出现。两者间的联络主要体现为人文主义精神极大地鼓动了新航路的拓荒和地理大发现，这些历史事件，都为欧洲代议制的建立和完善，奠定了思维和经济基础等。
总归，史实是课堂教育的基础，是培养学生能力和情感情绪价值观的抓手，教师在教育中要重视史实的梳理、整合、联络和拓宽，做到融会贯通。当然，在融通史实的过程中，应调集学生的活跃性，让学生学会共享，乐于展现自己的学习效果，然后真实提高学生的史学素质。
