【摘要】兴趣是学习高中历史的入门条件，在兴趣的唆使下，复杂的知识也会变得简单起来，自身就具有知识点繁杂、逻辑思维性高的特点，只要在乐于学习历史的状况下，才能更好地完成深重的教育任务，达到历史“以史明志、以史鉴人”的目的。
孔子曾言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，是高中生全面素质发展的柱石，兴趣的高低直接影响历史的教育发展，能够自发地研究史实和故事头绪，是现代历史从教者应当研究的问题。
一规划课前导读，激起学生的好奇心
“良好的开始是成功的一半”，教师能够根据教材的大致内容，选出契合高中生思维的比较风趣的部分进行课前导读，用说一半留一半的方法引发学生对讲义内容的遐想，然后更加积极地研究讲义内容，寻找问题所在，例如，在学习“中国古代的政治制度”单元中的“夏、商、西周的政治制度”时，教师能够先播放一段翻拍了无数次的大戏《封神榜》，然后告知学生，这些神话故事有真有假，在历史中，有哪些是真实发生的，有哪些是人为臆造的，能够让学生积极讨论，猜想史实，然后通知学生他们想要的答案全都在书中了，这时学生为了证明自己的猜想，就会主动翻看历史讲义去寻找猜想的内容，猜对的学生很愿意与其别人共享自己成功心境，猜错的学生也能根据讲义描绘加深对该问题的形象，以“全民猜猜猜”的创新教育方法，激起了学生学习历史的热心，教师从旁很好地起到了“抛砖引玉”的效果，教师能够抽象地抛出对历史人物或事情的基础性问题，由简单的问题下手去探索更深层次的历史内在，例如，让学生胡胡说出历史上闻名人物的姓名，看谁记住最多，然后教师就能够把握学生关于历史上的了解程度，首要稳固基础知识，又能在自己感兴趣的状况下学到更多的历史内容。
二融入历史故事，让教育内容生动起来
高中阶段，学生关于历史现已有了开始的基础认知，教师应根据学生的历史把握状况，从学生的优势出发，由生动的故事下手，方便学生记忆历史事情，然后引发思考，能够让本来板滞的课堂“活”起来，面临许多需要记忆的历史文字时，也不会感到无能为力了。例如：在学习“新中国初期的交际”时，学生关于交际的知识了解得少，也没有机会接触到交际人员，一位西方女记者从前这样问道：“周恩来先生，能够问您一个私家问题吗？”“能够的。”周恩来微笑着答复。“您现已60多岁了，为什么仍然神采飞扬，显得这样年轻、帅气？”在这位记者的提问下，全场登时大笑声与交谈声不绝于耳。这也是许多同龄人关注的问题。周恩来温文地微笑着说：“由于我是按照东方人的生活习惯生活，所以我至今都很健康！”翻译将这句妙语传达给在场的人后，各国记者无不为周恩来的奇妙答复所信服。学生在感佩周恩来总理的机敏时，也能从故事中更好地了解有关交际的一些概念性知识，真正领悟到交际这两个字的意义。
三创立良好的课堂气氛，激起学生的积极性
学习气氛有多重要，信任许多从教者都深有感触，学习氛围浓的班级往往团体成果都比较优秀，而由大多数自由懒散的学生组成的班级，往往成果好的不多，即使是自身基础扎实的学生在这样的氛围下，也容易受到周围环境的影响，高中生的自制力还有待前进，所谓“近朱者赤、近墨者黑”，一个良好的学习氛围，能够激起学生的积极性，促进团体的前进，例如：在学习“百家争鸣和儒家思维的构成”时，在教师布置区别背诵各个学派的代表人物及思维的任务时，也充斥着冲突、烦躁的心理，通过营建“百家争鸣”的情境氛围进行学习，让学生自主选择想要扮演的人物，让学生对古人的思维理论进行论述，然后结合实际相互争论，讨论古人才智适用于如今的思维有哪些，落后的思维有哪些，以古今贯穿、古今结合的方法促进学生的思维多样化，关于一些难以记忆又容易混杂的知识体系，教师能够让学生合作研究撰写诗词或歌曲，通过风趣的、朗朗上口的顺口溜，加深对基础知识的记忆。再比方：教师能够选用环环相扣的教育手法，让课堂高潮的氛围久持不下，拿书写材料的进化举例，先提问我国最早的“写日记”的方法是什么，学生会想到编草结绳，真实系统化记载文字的是木简，让学生幻想如果把历史教材换成书简是怎样的景象，学生会觉得很不方便，然后引出蔡伦创造造纸术，然后学习东汉时期造纸术的相关历史知识，让学生通过层层递进的方法，在对比中感受到古代巨大创造为社会做出的奉献是无法估量的。在高中历史中融入趣味性的教育内容，在愉快的教育环境中，轻松地把握历史过程里各个阶段的、重点，并在不断罗致的史实中，构成自己共同的见解，为培养全面历史素质的人才打下了坚实的基础。
