摘 要: 学习通是基于微学习理念面向移动学习而打造的集课程学习、资源传递与管理服务于一体的线上平台。长治学院语文课程与教学论依托该平台，从课程建设、课程实施和课程评价三方面进行混合式教学 实践，实践中既有收获也有不足。基于此，本课程混合式教学将从课前准备、课中实施和课后发展三个环节 进一步改进和完善。
关键词: 学习通; 语文课程与教学论; 混合式教学
语文课程与教学论课程作为高等师范院校汉语 言文学专业的一门教师教育必修课程，旨在通过理 论教学和实践训练培养师范生的语文教育教学能 力，其学科背景包括教育学、心理学、语言学、文学、文艺学和文章学，课程内容具有一定的综合性，知识 点较多。《长治学院中文系汉语言文学专业人才培养方案》中该课程的课时数为 48 学时( 理论 32 学时，实践 16 学时) ，精讲、多练的传统面授教学已然面临极大挑战。
自 2015 年教育部发布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》之后，国内高水 平的师范大学借助在线课程平台推出了一大批语文 课程与教学论优质课程资源，这些资源汇聚了学者 们多年来的教学科研成果，课程体系完备，但由于诸 多因素的制约，MOOC 学习的课程流失率过大。2014 年中国 MOOC 学习者调查报告统计［1］，曾完整 上完一门 MOOC 的学习者仅为 50% 。基于此，随着各类网络教学平台的出现，在 MOOC 之后 SPOC( 小规模限制性在线课程) ［2］成为高校教学改革的新形态。2020 年长治学院引入了学习通平台，本课程基于该平台通过建设 SPOC 进行了混合式教学改革实践。
一、基于学习通平台的语文课程与教学论混合式教学改革
混合式教学是指以学习者为中心，将信息技术支持下的网络在线学习与传统的师生面对面学习有机融合，重构教学设计与教学活动［3］，实现学习目标最优化的教学形式。语文课程与教学论混合式教学是教师根据本课程理论及实践兼具的课程特点进行线上线下有效融合的教学实践，其教学改革包括以下三个阶段:
1.课程建设
语文课程与教学论混合式教学的课程建设工作即教师在学习通平台建立课程，具体包括两个步骤: 一是编制教学方案，二是建立线上课程资源库。编制教学方案即教师根据课程目标和内容及学生学习需求预设教学目标、梳理教学知识，并根据知识的相关类型进行教学规划的过程，如对于本课程核心概念和事实的陈述性知识采用线上学生自主学习的形式，对于课程中的分析、应用等程序性知识采用线下师生互动交流的形式。建立线上课程资源库，即围绕课程内容，利用集图、文、声、像于一体的现代信息技术，打造内容丰富、形式多样的教学资源库( 见图1) 。
视频资源是基于微学习理念，任课教师制作或选用一些教学视频资料，时长大约 10—15 分钟。课程知识点讲解针对的是本课程的陈述性知识，要 求教学内容集中，教学结构紧凑。语文教学视频案 例是根据本课程相关知识点和能力点的教学需要剪 辑而成一些中学语文教学片段，要求教学案例典型、具有示范性。教学实践展示是对学生视频作业的线上展示，要求图像清晰、音质清楚。助读拓展资源是围绕本课程的教学内容、任课教师收集整理的一些文本材料，包括课程教学大纲、教学课件和拓展资料。实践资源是基于“OBE”理念由任课教师编辑的一系列用于反馈学生学习成果的教学资源，包括试题库和论坛两方面内容。
2.课程实施
语文课程与教学论混合式教学实施包括线上教学和线下教学两个环节( 见图 2) 。线上教学即师生根据学习任务，通过学习通平台，利用课下时间进行的线上教学，具体包括三个环节: 一是发布学习任务，即在课堂教学的前一周，任课教师根据本课程的教学计划，在学习通平台发布学习任务; 二是学生自主学习和教师在线辅导，即学生根据教学要求，对线上教学平台发布的教学资源进行自主学习，并通过在线小测试和平台讨论区进行教学反馈，教师在线辅导即教师根据学生自主学习中的教学反馈信息进行差异性在线辅导; 三是学习成果反馈，即教学单元结束后，对学生本单元线上、线下理论学习成效的线上测评和实践教学成果的线上分享，是线上、线下教学有效互动的体现。语文课程与教学论线下教学是对线上教学的拓展、延伸和实践运用。根据建构主义理论，学习是学习者在教学情境下借助同伴的帮助，利用教学资源，主动建构知识的过程。因此，本课程的线下教学以学生合作研讨、实践体验和教师指导点评相结合的方式进行。具体来说，语文课程论偏重于理论分析，线下教学时教师针对其疑点和难点，组织学生合作研讨来帮助学生实现理论知识的内化和深化，其学习成效借助线上平台的小测试进行反馈; 而语文教学论则注重实践应用，线下教学时任课教师针对其教学能力训练点，组织学生小组实践并展示汇报，教师和学习同伴相继点评，其优秀成果借助线上课程资源进行展示分享。
3.课程评价
语文课程与教学论混合式教学采用过程性考核和终结性考试相结合的评价方式， 学生本课程的成绩由观看教学视频( 15% ) 、线上测试( 10% ) 、线上话题参与( 5% ) 、课堂活动参与( 5% ) 、实践作业( 25% ) 和期末考试( 40% ) 构成。本课程评价操作采用线上测评和线下测评相结合的评价体系( 见图 3) 。线上测评借助学习通平台的系统评分程序和数据统计程序来全程跟踪反 馈，测评内容包括学生自主学习的进度和完整度、线 上话题的参与度和线上习题的测试情况等; 线下考评则由任课教师根据学生的现场表现来进行全程跟 踪反馈，考评内容涉及学生课堂教学活动的参与度、学生实践成果的完成质量和期末学生的考试成绩。
二、基于学习通平台的语文课程与教学论混合式教学的收获与不足
1.语文课程与教学论混合式教学改革取得的收获
教学资源丰富、满足不同学生的学习需求是语 文课程与教学论混合式教学改革的收获之一。传统 面授教学中由于教学时空的相对限定性，本课程的 教学资源以教材和典型化的教学案例为主。实施混 合式教学改革后，本课程教学资源的推送打破了时 空限制，借助学习通平台的“章节”“教案”和“资料” 三个栏目进行了大量的扩充，满足了不同学生的学 习需求。“章节”栏目推送的是教学章节的学习任 务单、课程知识点的教学视频和中学语文教师的课 堂教学实录，用于全体学生的线上自主学习; “教案”栏目推送的是教学章节的课件和相关参考教材，意在辅助、拓展学生的线上自主学习; “资料”栏目推送的是本课程相关内容的学术渊源、学术发展和学术前沿动态，旨在帮助学有所余的同学进行拓展和延伸。
2.课程实施语文课程与教学论混合式教学实施包括线上教学和线下教学两个环节( 见图 2) 。线上教学即师生根据学习任务，通过学习通平台，利用课下时间进行的线上教学，具体包括三个环节: 一是发布学习任务，即在课堂教学的前一周，任课教师根据本课程的教学计划，在学习通平台发布学习任务; 二是学生自主学习和教师在线辅导，即学生根据教学要求，对线上教学平台发布的教学资源进行自主学习，并通过在线小测试和平台讨论区进行教学反馈，教师在线辅导即教师根据学生自主学习中的教学反馈信息进行差异性在线辅导; 三是学习成果反馈，即教学单元结束后，对学生本单元线上、线下理论学习成效的线上测评和实践教学成果的线上分享，是线上、线下教学有效互动的体现。语文课程与教学论线下教学是对线上教学的拓展、延伸和实践运用。根据建构主义理论，学习是学习者在教学情境下借助同伴的帮助，利用教学资源，主动建构知识的过程。因此，本课程的线下教学以学生合作研讨、实践体验和教师指导点评相结合的方式进行。具体来说，语文课程论偏重于理论分析，线下教学时教师针对其疑点和难点，组织学生合作研讨来帮助学生实现理论知识的内化和深化，其学习成效借助线上平台的小测试进行反馈; 而语文教学论则注重实践应用，线下教学时任课教师针对其教学能力训练点，组织学生小组实践并展示汇报，教师和学习同伴相继点评，其优秀成果借助线上课程资源进行展示分享。
3.课程评价语文课程与教学论混合式教学采用过程性考核和终结性考试相结合的评价方式， 学生本课程的成绩由观看教学视频( 15% ) 、线上测试( 10% ) 、线上话题参与( 5% ) 、课堂活动参与( 5% ) 、实践作业( 25% ) 和期末考试( 40% ) 构成。本课程评价操作采用线上测评和线下测评相结合的评价体系( 见图 3) 。线上测评借助学习通平台的系统评分程序和数据统计程序来全程跟踪反 馈，测评内容包括学生自主学习的进度和完整度、线 上话题的参与度和线上习题的测试情况等; 线下考评则由任课教师根据学生的现场表现来进行全程跟 踪反馈，考评内容涉及学生课堂教学活动的参与度、学生实践成果的完成质量和期末学生的考试成绩。