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职高教学

高职历史教学中的研究性学习

时间:2018/11/27 10:49:10   作者:admin   来源:www.jiaoyulw.com   阅读:407   评论:0
内容摘要: 摘要:在高职学校中,历史教学是十分重要的。历史是一门比较有研究意义的学科,对历史的学习能够让学生了解过去发生的事情,从而对现在的社会进行反思,最后创造更好的未来。对历史的学习能够加强学生的人文情怀,对于学生的成长以及人生观和价值观的形成都有很大的影响。本文主要阐述了高职历史教学...
   摘要:在高职学校中,历史教学是十分重要的。历史是一门比较有研究意义的学科,对历史的学习能够让学生了解过去发生的事情,从而对现在的社会进行反思,最后创造更好的未来。对历史的学习能够加强学生的人文情怀,对于学生的成长以及人生观和价值观的形成都有很大的影响。本文主要阐述了高职历史教学中的研究性学习。

   关键词:高职学生;历史教学;研究性学习

   高职历史的教学对于高职学生来说可能两极分化,因为有些对历史感兴趣的学生会自学很多关于历史的知识,在历史课堂中也会跟着教师的脚步来开启历史的大门,但是对于大部分学生来说,历史是十分枯燥的,学生对历史的学习提不起兴趣,这样就会造成学生跟不上老师的进度,越来越落后于教学的进度。现在我国的高职历史课堂中还存在很多的问题,需要人们进行研究,给出相应的解决策略,提高学生的学习效率。

一、我国高职历史教学中存在的问题

(一)教育体系不完整,教师文化素质不高
   我国的教育体系不够完整,教师文化素质也不够高。我国新课改要求高职教师改善教学方法,将学生作为学习的主体,注重培养学生的自主学习能力和创新型思维,但是很多教师依然采用传统单一的教学方法,这与我国教育体系的缺失是脱不开干系的。当教师在教学活动中取得了好的成绩时,学校没有奖励体系,当教师在教学活动中没有按照新课标进行教学,学校也没有相应的惩罚体系,教师的积极性就会不断地降低,有新颖想法的教师没有得到应有的奖励也会丧失教学的信心。其次就是现在的高职教师文化素质偏低,虽然取得了一定的资质,但是在教学素质上还有一定的欠缺,教师需要熟练掌握教学技巧和传授知识的方式,很多教师对教学方式没有深入的研究,只是按照自以为的方式教学,甚至很多教师的教学方式都不够标准,这样的教师不能够带给学生好的教学。

(二)课堂教学古板,教学方式单调
   在我国传统教育的影响下,教师的教学方法过于单调,一般都是教师在课堂上讲课,学生在下边听,课堂中很少有互动,即使有互动,也是教师问“同学们明白了吗?”学生不管有没有听懂都会给出肯定的答案。教师说教式的讲课让学生提不起学习的兴趣,如果学生提不起兴趣就容易在班级内产生两极分化。在我国现在的高职课堂中,课堂教学过于古板,古板的教学会让学生因为学习的艰难而止步不前,久而久之,学生就会越来越听不懂教师讲的课程,在课堂上宁愿看漫画,说悄悄话,也不愿意听老师讲课。在高职的课堂上,教师总是将自己与学生分别开来,认为自己是高高在上的,这就造成了教师与学生之间的距离越来越远,当学生在学习中遇到困难,不愿意向教师求助,教师也不会主动去了解学生的学习情况,在老师布置完作业以后,学生抄完交上,教师也不能够发现学生在学习中存在的问题。课堂教学古板、教学方式单调让学生失去学习的兴趣与信心。

(三)个性过强
   我国现在的高职学生大部分都是“90”后,并且大部分都是独生子女,在家中每个人都是娇生惯养,他们不喜欢的事情没有人能够强迫,想要的都能够得到最大程度的满足,在这样的成长环境中,学生很容易养成很多坏习惯。这些高职学生的团结意识不够强,总是希望所有人都听自己的,自己起主导作用,希望所有的人都服从自己的指挥,但是这些人在一起就会产生摩擦,每个人的个性都过强,谁也不愿意听别人的,没有人愿意妥协,团队合作起来效率就会非常低。缺乏敬业精神也是高职生的一个特点,高职生在对待历史学习问题上没有敬业精神,由于高职生对待历史学习没有一个认真的态度,对自己在生活中的角色也没有一个正确的认识。高职学生还有一个典型的特点就是个性很强,他们对待学习和生活中的事物都会有自己的看法并且不容易被老师动摇,有些学生在对待一些问题的时候有自己的看法,当教师或者别人的看法与自己冲突的时候,高职学生不明白为什么自己是不对的,而教师的解释他们往往都听不进去,当他们发现学习和生活中的事物并不像自己想象的那样,就会产生消极的心理,不能够自己调节,这样的情况不仅对高职生的生活和发展产生一定的负面影响,严重的时候还会影响高职生的身心健康发展。


二、高职历史教学中研究性教学的策略

   在高职学生学习历史的过程中,教师应该采用研究性教学,对高职学生的心理进行充分的研究,选择适合学生的教学方式,为学生带来更好的学习体验。

(一)进行多样化的课堂教学设计
   课堂教学设计在如今的教学中是十分重要的,好的教学设计能够充分调动学生学习的积极性,传统的课堂已经不适用于现在高职学校历史课程的学习,教师要找出新的更加适合学生的课堂设计。要想调动学生学习的积极性,将学生引入到教学情境中来,就要充分考虑到课堂氛围,课堂氛围对学生的学习效率会产生很大的影响,互动的方式能够很好地活跃课堂氛围。在高职历史教学中教师需要为学生创造一个轻松的课堂氛围。我国新课改将学生作为课堂的主体,注重学生的学习感受,教师就应该将自己与学生平等看待,与学生成为朋友,互相探讨问题。这样学生在遇到不会的历史问题时,会积极询问教师,教师也可以深入到学生的内部,了解学生的学习情况。教师在讲课的过程中及时与学生进行互动,一方面保证学生集中注意力,另一方面让学生展现自己。例如教师在讲到历史问题的时候不要自顾自地讲课,要先听听学生对这个历史事件的看法,这样的方式能够让教师更加深入地了解学生的学习程度,还能够让学生增加学习的积极性,更加踊跃地回答问题,但是当学生对历史中的概念理解不正确的时候,教师不应该一味地批评,应该对学生进行鼓励,并指出学生应该改进的地方,这样才能够让学生永远对历史的学习有一个积极向上的学习心态。

   教师还可以通过讲历史小故事的方式来活跃课堂氛围,学生都喜欢听故事,将故事与历史知识结合起来,很容易将学生引入到教学情境中来,例如教师可以为学生讲“毛泽东的一生”,学生在探索故事的过程中会了解到很多历史知识。每个人都是一个不同的个体,他们都希望让别人看到自己,教师就可以利用学生的这种心理,针对同一班内不同个性的学生进行不同的历史教学,教学设计以多角度、多难度、适应性去充分考虑学生的差异性和多样性,突出多元化和个性化。教师的教学目标不能够过于死板,应该始终处于动态协调之中,根据学生的学习表现将课堂目标进行微调。例如在教学过程中,教师可以在适当的时候挑战一些学生的历史学习程度,让学生感觉到学习的激情,可以准备口头知识竞赛,例如“背诵从夏朝开始到现在经历过的朝代,按照顺序背诵”,学生可以抢答,还可以让学生讲述自己对于“安史之乱”这个历史问题的看法,这样的活动会让学生增加学习的积极性,为了证明自己的历史学习能力,让别人看到自己的光环,所有的学生都会全力以赴,当学生在竞赛中取得了一定的成绩,还会收获自信,对未来的历史学习充满信心。这样的教学方式能够对学生学习起到很大的积极作用,让学生在历史课堂中更加活跃。

(二)考虑学生的个体差异,更好地创设教学情境
   充分考虑学生的个体差异能够更好地创设教学情境,从而为高职历史教学带来积极的影响。每个学生都是一个独立的个体,每个学生对知识的掌握速度是不一样的,尤其是历史这门学科,学生的掌握程度也有很大的差别。如果将所有的学生同等看待,那么学习进度慢的同学会跟不上节奏,学习进度快的同学会浪费大量的时间。学生的很多因素都会产生很大的影响,因此,充分考虑学生的个体差异是提高高职历史教学效率的一个重点。教师可以采用“一帮一”的形式进行教学,可以让学习进度快的同学帮助学习进展比较慢的同学,这样的方式能够让学生大体在同一个进度,方便教师布置任务和讲解习题,还有助于学生之间的团结。学习差的同学在学习好的同学的帮助下能够更快地掌握学习内容,而学习好的同学能够将这些知识掌握得更加透彻。

   教师还可以将班内的学生分为几个小组,每个小组大约四到五个人,小组内的同学共同完成学习任务,例如总结《中国近现代史》的主要内容。当学生遇到不懂的问题时,小组内的同学可以互相讨论,如果没有得出正确的结论可以向老师求助,小组之间也可以进行适当的交流,例如可以组织小组竞赛,这样可以调动学生的积极性,还可以开交流会,将好的学习方法互相交流,让每个学生都能够在别人的身上学习到值得借鉴的地方。只有教师能够充分考虑学生的个体差异,学生才能够更好地进入到教学情境中来。

(三)通过游戏的方式提高学生的学习兴趣
   活跃的课堂氛围更能够激发学生的学习兴趣,将学生引入到高职历史的学习情境中来,死板的氛围不能够提起学生的学习兴趣。要想让课堂氛围活跃起来,就要采取一定的方式,例如利用游戏将学生引入到课堂情境中来,这样能够让学生充分地融入到学习中来,在课堂上积极踊跃地发言,将课堂活跃起来,还有助于老师进入学生的内心世界,了解学生在学习上的困难,从而改善自己的教学方式。学生也会及时将自己不懂的地方向老师提问,及时解决自己在学习中遇到的问题。教师采用游戏的方式来活跃课堂氛围符合我国的教育观,学生的天性就是爱玩,教师可以将问题与游戏结合起来,既能够让学生享受到游戏的乐趣,全身心地投入到游戏中去,还能够让学生学到更多的知识。例如可以让学生通过平时在历史学习中学到的知识运用游戏的方式进入到教学情境中来,教师可以将学生分为两个小组,其中一个小组负责提问,另一个小组负责回答,然后再换一个人进行,答对一个问题小组加一分,最后得分高的小组获胜。学习小组在进行比赛的过程中会充分融入到游戏情境中来,在这个过程中学生会体验到乐趣,长期下来还能够提高学生的核心素养。

三、结束语

   在高职历史的教学中,教师利用研究性教学方式为学生带来了不一样的体验,这样的教学方式中,课堂氛围越来越好,学生对历史学习的积极性也越来越高。相关的工作人员还需要进行努力,改善研究性学习在历史教学中的应用,为学生带来更好的学习体验。

[参考文献]
[1]杨洪霞.高职历史教学中的研究性学习[J].新课程导学,2013(06).
[2]徐琼.高职历史教学中的研究性学习[J].湖北体育科技,2017(86).
[3]于和田.谈高职历史教学中的研究性学习[J].辽宁师专学报(社会科学版),2007(06).
[4]赵淑珍.高职历史教学中的研究性学习[J].学园,2014(10).

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