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物理教育

关于提升大学物理教学质量的一些思考

时间:2019/8/15 11:27:28   作者:admin   来源:www.jiaoyulw.com   阅读:573   评论:0
内容摘要:  摘要:调研了《大学物理》期刊“教学改革”栏目近10年有关提高大学物理教学质量方面的部分文章,从教学内容、教学手段、课堂组织、反馈评价,以及总结整改5个方面,对于如何提高大学物理的教学质量,结合文献当中所反映的国内同行的普遍做法,以及个人的一些教学经验,进行了一些思考.  关键...
  摘要:调研了《大学物理》期刊“教学改革”栏目近10年有关提高大学物理教学质量方面的部分文章,从教学内容、教学手段、课堂组织、反馈评价,以及总结整改5个方面,对于如何提高大学物理的教学质量,结合文献当中所反映的国内同行的普遍做法,以及个人的一些教学经验,进行了一些思考.

  关键词:大学物理;教学内容;教学手段;教学质量

  问题很直接———如何提升大学物理的教学质量?但是回答起来很不容易.牵涉到太多层面的问题.常识性的东西是:大学物理教学牵涉到物理学与教育学.所以从大方向上讲,要做好大学物理的教学,一个是对于物理学(内容)有相应程度的理解,一个是对教育学的规律(方法)有大体的认识.细分下去,这就牵扯出教学内容、教学手段、课堂组织、反馈评价以及总结整改等几个小的层面.但是无论是哪一个层面,时间的投入才是提高大学物理教学质量的第一原则.

  一些专家都曾提过内容为王的观点.虽然一个好的物理学家,或许不一定能成为一个好的物理教育工作者,但是一个好的物理教育工作者,却绝对离不开对于物理内容的熟悉和理解.再多的教育学的东西,再多的手段,再好的课堂组织,都是要建立在对于物理内容的熟悉程度之上.所以时间的投入,第一位的要先分配给物理内容.

  而这里面,又有一个小问题.实际的现实环境,我们不可能要求所有从事物理教育工作的教师都是物理学家.对于普通的物理教育工作者而言,如何评定自己的职业价值,有人说:水平一般的老师,把自己80%的理解讲出来,要远比一个水平很高的老师,把自己10%的理解讲出来,对学生更有帮助.这种观点究竟正确与否,先不去追究.而这两者之间最大的区别,就在于作为一个物理教育工作者,在你对物理的理解已经基本稳定在一个层次上时,你为教学付出了多少时间.作为一个普通的物理教育工作者的人生价值就在于此.而投入在教学上的那些时间,在经年累月之后,也一定会返回来,促进教师对于物理内容更深刻的理解,然后再次回到教学当中.

  但是强调时间第一位的要分配给物理内容,也不是说要忽略教育学的东西.这种思路可能带来的最大的一种常见问题便是:完全忽视了学生的响应.亦即在教学过程中,只是教师把自己讲痛快了,但是学生究竟有没有掌握到相应的知识,亦即从中获取到相应的科学思维方法、产生了追求知识的兴趣、获得了发现及解决问题的能力,完全不知道.这是另外一种形式的矫枉过正,也是忽视教育学规律带来的恶果.

  所以这篇文章的主旨,即在于以“时间投入”为大原则,在调研了《大学物理》期刊“教学改革”栏目近10年一些典型文献的基础上,总结一下教师可以具体的在哪些方面投入时间,做些怎样具体的工作,从而可以兼顾到物理内容和教育学两方面的规律,一方面在内容上保证“教师合格”,一方面在方法上始终保证“学生为中心”,从而达到提升大学物理教学质量的效果.

  1教学内容———对于大学物理教学内容的


  掌握和理解是提升教学质量的第一原则

  1.1增强对于物理学的理解,提升教师的物理学素养

  笔者的一位同事曾说,没有完整的讲过物理系本科生的力学、热学、光学、电磁学、原子物理、固体物理、四大力学,去讲好大学物理,简直是一件非常困难的事情.笔者以为,这种观点有正确的一面,也有受现实所约束的尴尬一面.受现实约束的尴尬是,现有的人力资源,要达到这种效果,几乎是不可能.但是这种观点当中所包含的积极性却不可置疑.这就为从事大学物理教学的教师提出了一个普遍性的对于物理内容熟悉程度和理解深度上的追求的标杆.那么即便这种追求无法完全达到,我们的时间投入能够往这个标杆靠近多少呢?具体又该如何去做?

  许多前辈所提供的做法是:是不是讲到大学物理相应的某个部分,可以投入一些时间进去,分别的去翻看这10门课的相应部分,对于大学物理当中的知识有所拓展,有所加强.大学物理教学的第一个目的,就是传授基本知识给学生.作为教师,对于知识掌握的深度和广度尽量拔高到一个更高的水平,才有可能游刃有余的达到这个基本目的.最简单的例子是:就大学物理教材当中量子力学基础的内容去准备,然后去进行这部分的教学,和花一段时间将量子力学的教材翻看一遍,然后去进行这部分的教学,一定会有不一样的效果.

  另外除了具体的教学内容之外,对于物理学的全貌也要有相应的了解.张汉壮老师的《物理学导论》,就在这方面树立了一个样板.不要在细节中迷失.大概指的就是既要从局部去把握具体的教学内容,又要在宏观上,从远处,去了解物理学这个学科,究竟是怎么一回事.其整体建立起来的历史是怎样的,按照怎样的逻辑建立起来的.这样去给学生讲大学物理,无论具体的教学安排如何,这种对于物理学全貌的了解,以及对于局部知识的熟悉,就必然会使得整体的教学上拔高一层.

  除了投入时间,在局部和整体上熟悉和掌握教学内容之外,每一次授课,无论采用怎样的教材,之外再多参考两到三本其他大学物理的教材,也是一种必修的功课.指定教材,教师肯定要熟悉的多,那么在授课期间,仔细的翻阅其它教材,一个是可以对比哪一种讲法更先进,或者多选一,或者将几种讲法糅杂起来,一个是例题习题的选择范围变大,对例题习题的改造和讲解的余地也会广阔许多,这两种做法都可能会带来更好的教学效果.诸如一些学校的工科大学物理的课时安排只有72学时,教材的选择,相应就会有各种简明版的教材.但是作为教师,也许教学用的是简明教材,但是自己平时备课,最好不要用简明教材,而是要用更全面的教材.这样才会在更“厚”的准备之下,把“薄”的简明教材讲好.比较全面的大学物理教材,会提及很多在简明教材中被略去的知识.也许其中的很多内容,即便是准备了,也不一定有时间给学生讲,但是这种准备是有其支撑价值的,因为这种准备过程,已经拔高了教师对于教学内容的理解.另外某些简明版的教材,虽然在某些细节上采取了简明的方式,但是在整体的安排上,却加入了量子力学应用、粒子物理学与宇宙学简介等章节,将大学物理的学习内容现代化并且更加完整化.把材料、粒子物理、宇宙学等现代物理学内容概念性的纳入到大学物理教学当中,其实也为大学物理教学再次打开了一个新的窗口.

  当然,提升教师的物理学素养,除了以上对于内容的熟悉途径之外,还有许多别的方式.诸如抽空多关注物理学的前沿进展,每学期至少阅读一本较高层次物理学的书籍等等.我们会在文章的后续部分陆续提到.总之还是那句老话:平时的积累最重要.教学内容是教学的核心.

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