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高中教学

探求阅读路径,培养语文理解力

时间:2020/2/21 20:40:32   作者:admin   来源:www.jiaoyulw.com   阅读:463   评论:0
内容摘要:  摘 要:阅读教学是语文教学的重要组成,是提升学生语文素养,发展学生语文能力的重要途径。在高中语文教学中,教师    要不断引导学生掌握科学准确的阅读方法,优化阅读教学的实效,从而培养学生良好的语文理解能力。    关键词:高中语文 阅读途径 理解能力    语文理解力有不同的...
  摘 要:阅读教学是语文教学的重要组成,是提升学生语文素养,发展学生语文能力的重要途径。在高中语文教学中,教师
  
  要不断引导学生掌握科学准确的阅读方法,优化阅读教学的实效,从而培养学生良好的语文理解能力。
  
  关键词:高中语文 阅读途径 理解能力
  
  语文理解力有不同的指向,包括针对文本的狭义理解,针 对语篇外的广义理解等。教师要尽可能地促使学生达成理解的较高水平。在高中语文阅读教学中,教师要帮助学生建立起和“这一篇”课文之间的链接。通过唤醒生活经验,指导掌握点划 评注等阅读方法,鼓励学生交流互动,碰撞思维火花等方法,都能提升学生的语文理解力,促使学生提高阅读能力。
  
  1 联系生活经验,唤醒
  
  如果学生不能理解文章中的生活经验或者百科知识,又或者因为过于在意“我向思维”而不能将自己的生活经验和文本内容联系起来理解,则学生无法深入体会并理解文章的内容。 针对这个问题,我采用背景介绍、物品展示、互动体验、多媒体展示等方式唤醒学生的生活体验,呼唤学生的语文意识,让学生和作者尝试共鸣,进而提高阅读能力。
  
  必修二《阿房宫赋》一文所阐述的内容和学生有较大的距 离,所以学生很难理解其中的内容。我在教学中尝试运用背景 介绍、多媒体展示等方式唤醒学生的阅读期待,促使学生更好 的感受文本。首先可以给学生展示一些《阿房宫赋》的背景信 息,如介绍秦朝的历史,还可以介绍唐敬宗时期的历史情况,让 学生了解作者为何创作这样的文章。在多媒体展示中,还可以 展示一下阿房宫的建造规模,并让学生在阅读的时候可以结合 课文思考作品分哪几个层次写阿房宫。最后还可以结合学生相 对比较熟悉的近现代历史唤醒学生的生活经验。如可以让学生 回忆一下圆明园的建造和焚毁,说说慈禧太后的奢侈享乐和秦 始皇是否有相似之处,从圆明园的焚毁中能否让人收获一些人 生启迪。在运用了这些方法联系生活经验后,学生对于文章的 内容有了一定的理解,此时再来分析课文的主旨,效果就会更 好一些。
  
  在探究阅读路径的时候,首先要促使学生找到阅读的方 向。联系生活经验的方式能唤醒学生的阅读体会。我在教学中 引导学生关注作品中陌生化的部分,并通过联系生活经验的方 式促使学生更好地感受,并理解作品的内容。
  
  2 尝试点划评注,清晰
  
  有的学生无法理解作品的内容,是因为缺乏阅读经验,没 有掌握和特定文本相互呼应的阅读方法,缺乏相应的图式。我 在指导学生阅读的时候鼓励学生尝试运用点划评注等方法辅 助阅读。这样能更清晰明了地挖掘文章中的关键信息,促使学 生提炼总结,掌握阅读的方法。
  
  必修二《林黛玉进贾府》一文的篇幅较长,要学生在初读中 就掌握其中的内容,有一定的难度。我在教学中尝试引导学生 运用点划评注的方式进行辅助阅读,并在阅读后尝试提取信 息,总结文章的内容,分析人物形象,更清晰地看到文章的主 旨。如可以让学生分别从语言、服饰、肖像等角度对林黛玉、贾 宝玉、王熙凤等主要的人物做出点评,然后整理成表格,并在分析表格填写的内容后总结人物的特点。如有学生提出:“作者在写王熙凤和写贾宝玉的时候,用的方法似乎有所不同。在描写 贾宝玉的时候多加了一些铺垫。先说了其他人对贾宝玉的评价,然后又说了黛玉眼中的贾宝玉和他人截然不同。”该学生还 总结认为这可能是为后文进行铺垫,通过强烈对比能更好地展 现人物形象。在运用了点划评注后,学生能更清楚地看到作品对 人物形象的处理。
  
  在尝试运用点划评注辅助阅读后,学生能更清楚地看到文 章的思路,了解话题是如何发展的,明白其如何连成整体。学生 能靠近文章,品味原文的语言,搞清楚作者的写作意图,进而找 到阅读文章的途径。
  
  3 碰撞思维火花,分享
  
  组织学生分享交流阅读经验,交流思想也是一种很好的阅读路径。有的课文距离学生的语文经验比较近,学生容易产生个性化见解,还有的文章多元理解的空间比较大,学生可以从不同的角度入手分析,这些课文都适合用于组织学生进行交流互动, 可以让学生形成学习共同体,老师则在旁边相机点拨,促使学生获得更多感受。
  
  必修一《致橡树》是一首朦胧诗,朦胧诗的特点是描述精神世界,喜欢用整体形象进行象征,在文字的选择时也力求在表现内心和隐藏内心之间进行词句选择,因此诗歌的意境比较模糊, 意思比较含蓄。在教学中可以引导学生围绕诗歌进行讨论,尝试从多重不同的角度入手展开分析。如有学生尝试从诗歌的意象入手进行分析,认为“木棉”、“橡树”等意象都具有一定的象征意义,似乎是展现出了某一种人格。还有的学生尝试分析文章的表现手法,认为作品从各个不同的角度入手展现了木棉的品格,体现了木棉对于橡树的爱情。还有的学生认为:“作品运用了比兴的手法,和平铺直叙的诗歌不同,能更好地引发读者的共鸣。”在这样的探究中,学生从各种不同的角度入手进行分析,交流了自己对于作品的理解,并尝试大胆地表达自己的个性化感悟。
  
  在组织学生交流互动的过程中,鼓励学生在扩展阅读的基 础上撰写调查报告,并在交流中和同学进行分享,既让学生感受 了分享自己学习所得的成就感,更为其他同学的学习提供了借 鉴,帮助学生找到阅读的好方法,助推了学生的学习效率。
  
  要引导学生读懂课文,就要找到合适的阅读途径。阅读研究 专家詹森认为阅读和理解的区别在于,如果没有理解,阅读就只 是在追随书页上的记号。在指导学生阅读的过程中,要运用各种 方法促使学生加深理解。也就是说,阅读的实质就是学习如何理 解文本,如何和文本进行对话。
  
  参考文献:
  
  [1]阿拉坦乌拉.探究高中语文阅读理解能力的培养方法[J].新课程,2016.
  
  [2]陈德慧.探究高中语文阅读理解能力的培养方法[J].读与写,2014.
  
  [3]顾娟.如何提高学生的阅读探究能力—谈高中语文文言句读解题方法[J].考试周刊,2009(12).
  
  [4]王永心.浅谈高中学生语文阅读理解能力的培养[J].考试周刊,2017(29).

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