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教育管理论文

来华留学生预科教育教学管理浅探

时间:2020/3/30 23:53:51   作者:admin   来源:www.jiaoyulw.com   阅读:532   评论:0
内容摘要:  摘要:来华留学生预科教育是为即将进入大学本科学习的来华留学生提供必备基础知识的教育过程。预科教育的教学管理面临着文化差异、教学任务重、学生学习基础差、学生压力大导致心理焦虑等各种各样的问题。探求更为合理的预科教学管理方式,需要在实践中摸索进步,针对学生的文化认同、心理调适、学...
  摘要:来华留学生预科教育是为即将进入大学本科学习的来华留学生提供必备基础知识的教育过程。预科教育的教学管理面临着文化差异、教学任务重、学生学习基础差、学生压力大导致心理焦虑等各种各样的问题。探求更为合理的预科教学管理方式,需要在实践中摸索进步,针对学生的文化认同、心理调适、学习策略、规则意识培养等方面,采取新颖而合理的管理方法,使预科留学生能够在短短一年的时间内适应中国的学习和生活模式,养成良好的学习习惯,培养自学能力,以期能在进入大学本科阶段后迅速进入学习状态,真正在中国学到知识,获得成长。
  
  关键词:留学生;预科;教学管理
  
  预科,即大学基础预备课程。为来华留学生提供预科教育的主要目的是提高学生的汉语水平,传授大学课程学习所必备的基础知识和基本技能,从而使学生能够很好地适应大学本科的专业学习。由于来华留学生大部分并不具备进入高等院校学习的汉语水平及基础知识水平,各高校对留学生预科教育又有着迫切的需求,因此教育部和国家留学基金委决定从2005 年秋季开始,进行新的留学生预科培养模式试点,截止到2010年,全国共有10所院校承担了中国政府奖学金来华留学生的预科教育工作。
  
  由于我国实施标准化预科教育时间尚短,因此在预科教学管理中存在着相当多的问题,亟须教育工作者在教学实践中不断尝试各种教学管理方法,最终得以推进我国留学生预科教育的进步。本文尝试在既有的教学经验基础上,对来华预科留学生的教学管理模式和教学管理方法进行一定程度的探索。
  

  一、预科教学管理中的常见问题

  
  (一)巨大的文化差异导致的管理困难
  
  来华留学预科生的背景相对于普通来华留学生比较特殊,他们绝大多数来自亚非拉发展中国家,且来自该国家的不同阶层。另外,亦有少数学生来自欧美等发达国家。因此,一个班级的预科生内部存在着巨大的文化差异,同时,他们在面对中国本土教师时也面临着一时难以逾越的文化深壑。这种情况导致了预科生的跨文化适应问题,使得他们不能全力应付繁重的学习任务。
  
  所谓“跨文化适应”,根据Redfielc,Luton和Her- skovit的观点,即“由个体所组成,且具有不同文化的两个群体之间,发生持续的、直接的文化接触,导致一方或双方原有文化模式发生变化的现象”。在一个预科班级中,亚洲学生、非洲学生和美洲学生内部,甚至东亚、中亚学生内部都存在很多跨文化交际问题。来自世界各地的预科生,在面对受中国传统文化熏陶的中文教师时,其不适应现象更为显着。按照荷兰学者霍夫斯坦德(Geert HofStede)的观点,文化差异可分为四个维度:权力距离(power distance)、不确定性避免(un- certainty avoidante index)、个人主义与集体主义(indi- vidualism versus collectivism) 以及男性度与女性度(masculine versus feminality)。以霍氏的四个维度观察,预科生面对的文化差异非常显着。例如“权力距离”是指在一个组织当中,权力的集中程度和领导的独裁程度。在预科教学管理中,这主要体现于老师和学生之间的关系,老师是否具有权威性和主导性。再如“个人主义和集体主义”维度上,大部分美洲学生都崇尚个人自由,反感集体统一的安排。在课堂教学中,他们往往会打断老师的解释,提出自己的学习要求和问题, 引起其他学生的反感。另外,在“男性度”取向高的社 会(如中东地区、非洲等)中,人们推崇传统的男性主义价值观。因此预科教师必须注意不能用对待中国学生的管理模式来管理预科生。
  
  (二)教学目标与预科生学习基础的矛盾
  
  来华留学预科生的学习目标主要有三方面,即汉语言知识和能力、相关专业知识以及跨文化交际能力。按照留学基金委的规定,三者都需达到本科学习的要求。相关专业知识根据不同专业分为“经贸”“医学”“理工”“文科”几大类对学生进行考查。经贸类学生需要学习“经贸汉语”和“数学”两门专业课程;医学类学生需要学习“医学汉语”和“化学”等专业;理工类学生需要学习“科技汉语”“数学”以及“物理”或者“化学”;文科类学生需要学习“文科汉语”,而“文科汉语” 涉及范围非常广泛,有语言学、历史、哲学、法学、教育、新闻与传播、外交、国际政治等各方面内容。
  
  与繁重的教学任务相矛盾的是:大部分来华预科留学生的学习基础相当薄弱。这种薄弱主要体现在以下几个方面:一是语言基础薄弱,绝大部分来华预科生并没有汉语基础,来中国后要从汉语拼音和最简单的汉字学起,而且很多预科生并不会说英语,这就造成了二语习得中的极大的沟通困难。二是专业知识薄弱,经贸类、理工类预科生都需要学习数学,在教学实践中我们发现,预科生的数学基础参差不齐,有相当数量的预科生数学只有小学水平,他们的数学能力仅限于四则运算,甚至有的连四则运算都不能熟练进行。而预科数学学习需要基本学完高中数学知识,这对很多非洲学生来说是很难完成的任务。三是学习习惯、学习方法不好,有的来自非洲、南美的预科生并没有养成自觉的学习习惯,他们不懂得课前预习、课后复习,仅仅是上课听老师讲解,不会做笔记,课后的作业也不能保证完成,学习方法的落后造成了学习效率的低下。
  
  (三)压力引起的学习焦虑等心理问题
  
  如前所述,来华预科生学习基础薄弱,而学习任务繁重,这种学习基础与学习目标之间的差距造成了预科生很大的心理压力,使其产生学习焦虑。美国心理学家Horwitz等人在研究中发现相当数量的学生认为外语比其他任何课程更使他们感到焦虑。他们根据自己的研究和情境焦虑理论,设计了外语课堂焦虑量表,它主要反映了交流忧虑、考试焦虑和消极评价恐惧三个方面的焦虑问题。
  
  预科生的学习焦虑具有一般语言学习的共同性, 即存在“交流忧虑、考试焦虑和消极评价恐惧”三大问题,但也具有自己的特点,主要体现在以下几个方面: 首先,因繁重的学习任务、海量的生词和语法、枯燥重复的语言学习方式产生的学习压力,往往造成预科生觉得达到学习目标无望而产生自暴自弃的行为,具体表现为:拒绝作业,放弃考试,大量旷课等。其次,由于预科生毕业必须通过留学基金委(CSC)主办的全国统一的预科生结业考试,而结业考试关系到他们的奖学金申请,因此相较于别的来华留学生,他们具有更严重的考试焦虑。最后,由于来华预科生学习任务重,高校为了保证他们顺利通过结业考试、完成既定教学目标,往往对他们采用中国高中式的教学管理模式,如周考、月考制度;滚动班级制度;根据分数进行奖励的制度等,这些有中国高中特色的管理制度和预科生周围的大学生管理制度对比明显,往往造成预科生“不被公平对待”“被压迫”的愤怒感。
  

  二、预科教学管理的一些实践与设想

  
  (一)增加文化培训和文化感知课程
  
  由于来华预科留学生文化具有多样性,参与教学的教师不可能改变自己的课堂管理策略和中国式的教学风格去一一适应来自不同国家、不同文化地域的预科生。最好的途径不是教师适应学生,而是让教师结合中国教学习惯、预科生学习目标与预科生的实际学习基础,经过讨论研究,形成统一的、制度化的教学模式,再让预科生理解这种模式,接受这种模式。
  
  接受中国式的教学模式,就需要预科生对中国文化先一步了解。在预科生开始正式学习前,承担预科教学任务的单位可以组织文化培训课程。例如给预科生专设一次讲座,讲解从孔子时期延续至今的中国“师道”,培养他们尊重老师、相信老师的意识。并可以让他们去中国的小学、高中参观体验,感知中国的学习氛围,理解学习的意义。带领预科生领略中国改革开放以来的巨大发展,探求发展背后的原因,产生获得中国政府奖学金的荣誉感,使他们能够初步理解中国人的竞争意识和社会主义核心价值观的主要精神。
  
  (二)培养规则意识和纪律性
  
  一些留学生崇尚个人主义,规则意识不强。因此教学管理工作者需要明确规章制度并坚决执行。明确规章制度,一方面要适合预科生的既定教育目标,督促预科生按时上课、按照规定参加学习考试,一方面也要考虑到预科生的实际情况和国家与生源国友好往来,增进友谊,促进外交发展的政策大背景。
  
  很多留学生纪律性差,不重视学习,也与我们一直以来对留学生的教育管理理念有关。留学生出现违反学校规则的情形(如考试作弊、严重旷课)时,其受到的处罚也往往较中国学生为轻。这使得一些留学生会产生“留学生应当得到优待”“留学生可以不遵守学校规则”的错觉。这就需要学校严格执行各种规章制度,制订奖惩措施。同时,预科教育不仅仅是一项教学工作,同时也承担一定的外交任务,又需考虑到一些国家和地区不同于我国的教育文化背景,这客观上造成了对预科生“重奖励、轻处罚”的必然做法。而批评、公开批评手段,一方面不能随意使用,另一方面对某些差生来说没有触动,惩戒效果并不好。因此,预科生教学管理规章制度的制定,需要留学基金委、相关外交部门、预科培养院校、中国政府奖学金生接收院校和相关国家使馆一起商讨解决,来华留学预科生管理制度经过试行、修订等步骤最终确定,一经确定则应当坚决执行,如此才能以制度的形式保证正常教学工作的开展。
  
  (三)心理辅导,帮助寻找学习目标和动力
  
  有相当一部分预科生来华后,由于文化适应、学习压力等问题,会产生一定的心理障碍。集中表现在以下几个方面:(1)失去目标,浑浑噩噩,不知道自己应该做什么;(2)贪图享乐,流连酒吧,浪费大量学习时间;(3)急躁焦虑,觉得自己不如别人,质疑自己的智商和学习能力;(4)考试受挫,自暴自弃,完全放弃学习;(5)自我满足,认为自己已经尽力,来中国几个月学会一点生活用语已经足够;(6) 厌恶机械重复的学习生活,对作业、频繁的考试和大量的学习要求极度反感;(7)讨厌竞争、惧怕压力,怀念以前在本国自由懒散的生活,认为中国人积极努力、拼搏进取的人生态度有问题。
  
  这些心理问题需要专门的心理工作者对学生进行谈话辅导,在语言障碍没有解决、文化差异如此巨大的情形下,心理工作者面临的挑战也非常巨大。一方面要让留学生认清现实,明白自己已经来到中国, 已经进入大学准备开始学习专业知识;一方面要让他们树立起相对坚定的人生目标,找到前进的方向,产生学习的动力;更要让他们接受学习知识这件事本身需要付出很多劳动和汗水,不可能轻松愉快地就学会汉语和专业基础知识。
  
  (四)寻找更合理的学习与复习策略
  
  面对繁重的学习任务,合理的学习策略可以提高学习效率,达到事半功倍的效果。因此预科教师在课堂上不仅要传授知识,更要传授学习方法。国内外的一些研究指出,个人语言学习的效果好坏、成功与否是与他选择采用的学习策略有关的。
  
  预科生初期的学习任务以汉语言学习为主,主要分为“汉字书写”“语法的理解和运用”“词语的认读的理解”“听力与口语能力”几个方面,不同的学习任务应当采取不同的学习策略。例如“汉字书写”部分,老师在课堂上会直接布置“抄写汉字N遍”的作业,以这种形式将学习策略直接告诉学生,抄写汉字作为手段对于汉字书写十分有帮助,直接的结果就是学生在课堂听写或者汉字小测验中取得很好的成绩,于是一些学生认为“抄写”即汉语言学习的最优策略,不管学习什么样的知识,总是抄写。而语法的学习需要不断地用不同的例句进行演练,抄写本身用处不大,学生的学习策略反而会影响学习效率,这就是所谓“学习策略的负迁移”。教师应当促使学生根据自身的特点,按照学习任务的要求,选择有效的学习策略以完成学习任务,并能不断地优化自己的学习方法和策略,实现“学习策略的正迁移”。
  
  (五)利用时间组织活动
  
  巨大的学习压力、紧凑的时间安排有时也会造成相反的效果,因此合理的放松和娱乐对预科生来说也是十分必要的。预科院校一般会组织和语言相关的娱乐活动或比赛。这些活动的好处显而易见,一方面使得预科生和集体的联系更加紧密,学生与学生、学生与老师之间的感情更为深厚;一方面在娱乐的同时, 在实践中锻炼了预科生的汉语能力。但是预科生的课余时间并不多,因此集体娱乐活动时间也并不多。一般在秋季学期,会有汉语说唱比赛、汉字听写大赛、圣诞节礼物互换、外地语言实习等,班主任也会组织本班学生的聚餐。
  

  三、结语

  
  来华留学生预科教育经过了十年的发展,目前已经取得了很大的成就。但预科留学生的培养模式、教学管理模式目前尚未完全成熟,教学质量也还有提高的空间。而预科教育又是来华留学生教育中最为基础的重要一环,不可轻忽。在预科阶段养成良好的学习习惯,树立坚定的学习目标,适应中国的教学环境,对来华留学生的整个在华留学生涯都极为重要。因此, 所有的预科工作者当共同努力,在实践中试验不同的管理方法,多交流、多讨论,寻求更好的预科教学管理形式,并在全国范围内形成预科教学管理的制度化、统一化,以促进来华留学生预科教育的进一步发展。
  
  参考文献:
  
  [1]王佶旻.建立来华留学生预科教育标准体系的构想[J].国际汉语教学研究,2015,(1):76.
  
  [2]余伟,郑刚.跨文化心理学中的文化适应研究[J].理科学进展,2005,13(6):836-846.

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