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教育教学论文

线上线下融合教学模式应用

时间:2020/5/1 23:43:24   作者:admin   来源:www.jiaoyulw.com   阅读:298   评论:0
内容摘要:  摘要:为了提升《运输包装技术》课的教学效果,增强学生学习的积极性和主动性,培养高水平运输包装技术人才。明确课程培养目标,结合培养目标提出教学改革措施,将网络课程平台和雨课堂引入课程教学,实现线上线下相融合的教学模式,过程性评价与终结性评价相结合的考核模式。通过该教学模式的应用...
  摘要:为了提升《运输包装技术》课的教学效果,增强学生学习的积极性和主动性,培养高水平运输包装技术人才。明确课程培养目标,结合培养目标提出教学改革措施,将网络课程平台和雨课堂引入课程教学,实现线上线下相融合的教学模式,过程性评价与终结性评价相结合的考核模式。通过该教学模式的应用,改变传统的教师主讲的灌输式教学模式,由以教为主转变为以学为主,由知识传授为主转变为能力培养为主,从根源上调动学生的学习积极性。形成学生随时随地可学,师生间、同学间自由交流, 提高学生自主学习,独立分析、判断和解决实际问题的能力。将现代化信息技术引入课程教学,应用大数据分析技术,让教学从“经验驱动”正式进入到了“数据驱动”,精确地掌握每一位学生的学习情况,从而做到因材施教,提升教学效果。
  
  关键词:学习中心平台;雨课堂;线上线下;运输包装技术
  
  东北林业大学为教育部直属“211” 重点建设学校,包装工程专业于 2001 年开始招生,《运输包装技术》为包装工程专业的核心课程,该课程在 2015 年被评为校级重点课程,于 2016 年建设了超星学习中心平台,并应用于线上教学,在 2019 年评为校级在线课程。从 2013 年以来,开展考试方法改革,将期末考试决定总分数的单一形式改为多元化评价体系, 采用线上和线下相融合的教学模式,过程性评价与终结性评价相结合的考核模式,激发学生学习的积极性和自主性。
  

  1 超星学习中心平台+学习通 APP

  
  超星学习中心平台是基于微服务架构打造的课程学习、知识传播与管理分享平台。教师注册后在平台上建设课程,实现课程介绍、教学大纲、教学进度、教师信息、授课电子教案、教学课件、教学视频、辅助教学材料、学习参考资料及网络资源链接、习题、考核方法、实践环节指导、特色资源等教与学活动必需的基本资源上传到“学习中心”平台上。通过平台教师可以查看到学生数、访问数、讨论数、任务点、作业数、章节数、视频数、图书数、视频排行榜、任务进度、视频观看时长、课程相关行为轨迹等信息[1—3]。
  
  教师可以应用统计功能,获得每个课程单元的任务详情和学生平均完成情况,查看学生观看视频学习情况。在成绩管理界面中,可以对考核标准做权重比例分配,并可以查看不同分数段的人数所占比例和学生排名等信息。
  
  教师通过学习中心平台建课,学生可以应用电脑或学习通 APP  客户端时时登录课程,学习浏览课程视频和课件,共享课程资源,完成课程作业,与教师和同学进行交流讨论[4—6]。
  

  2 雨课堂教学平台

  
  虽然超星学习通也可用于时时课程,但实际效果并没有雨课堂使用便利。雨课堂是由学堂在线和清华大学共同研发,旨在连接师生的智能终端,可让学生与老师在课前-课上-课后的每一个环节中开展互动。雨课堂在大数据的背景下,将整个教学环境、 教学过程中产生的行为数据利用学生的手机等终端设备采集下来,让教学从“经验驱动”正式进入了“数据驱动”与传统教学模式相比,基于微信的“雨课堂”教学使得教师精确地掌握每一位学生的学习情况成为可能, 从而做到真正意义上的因材施教。“雨课堂”是一种将微信与 Power Point 软件结合起来的全新互动式教学工具,学生通过扫码加入班级,教师课前推送教学内容,课上点名签到,实时答题,弹幕答疑与学生多屏互动和学生数据分析等全方位的深度互动,提高了课堂教学质量。课堂答题讨论情况实时地反映在教师的手机终端,教师可以掌握每一位学生的答题速度、 答题正确率。根据统计信息,教师与学生的互动变得生动、有趣,课上讨论更加活跃和有效[7—11]。
  

  3 《运输包装技术》课程培养目标及课程体系构建

  
  3.1 课程培养目标
  
  随着物流产业的迅猛发展,现代化的物流过程,必须有优化的运输包装系统作为支撑,加强运输包装技术人才的培养尤为重要。课程通过采取理论讲授、案例分析、网络课程平台、邀请中国包装科研测试中心的工程师现场授课等形式,使学生掌握产品运输包装设计和开发的基本知识和技能,达到以下培养目标。
  
  1)知识目标。掌握包装件的流通环境条件、脆值理论、破损边界理论、产品脆值的确定方法;掌握缓冲材料的力学性质、掌握静态缓冲系数和动态缓冲系数实验测试方法;掌握缓冲包装与防振包装设计的方法;掌握瓦楞纸箱设计方法,了解木箱设计、托盘设计、集装箱装箱、运输包装件规格标准化和运输包装的标志等;了解典型运输包装件的试验项目及优化设计方法,能运用运输包装系统设计的理念完成产品运输包装方案设计。
  
  2)能力目标。给定产品,能分析产品特点,正确设计缓冲包装的能力;设计运输用瓦楞纸箱、木箱、托盘集合运输包装、集装箱装箱、货车碓码及货物固定等能力;运输包装件安全性测试的能力;能够独立完成产品运输包装方案策划的能力。
  
  3)思政目标。具有学习、理解问题以及创造性思维的基本素质;具有语言表达、交往和沟通方面的基本素质;具有治学严谨、爱岗敬业、乐于吃苦和无私奉献的基本素质。
  
  3.1 课程体系构建
  
  在课程建设中,不断整合课程资源,构建更加合理的包装工程专业课程体系,凝练课程内容,课程在扎根理论的同时教会学生如何将理论应用于实践解决实际问题,提升学生的探索创新能力。由此,构建了该课程内容体系结构,见图 1。
  图 1 课程内容体系结构
  图 1 课程内容体系结构
  
  将课程体系构建成 3  个层次,在第 1  层中将课程内容按照国际通用的缓冲包装设计六步法划分为 7个部分的主要研究内容;在第 2 层中针对主要内容展开,分章节对运输包装设计的基本理论和基本方法进行介绍,限于篇幅有限,图 1 中课程具体内容只标注了具有代表性的部分内容; 第 3 层为课程实践, 结合课程内容,共安排 2 个必选实验、1 个调研报告、1 个课内实践,还有为时 1 周的课程设计,学生也可以根据自己的兴趣爱好开设自选实验,实验方案通过主讲教师审查后便可开展实验。在所有课程内容完成后安排课程设计环节,学生需要运用课程所学习的理论知识,结合设计对象的特点,分析物流过程中每个环节对产品损伤的影响因素的严酷程度,设计合理的运输包装方案。通过课程设计实践训练,调动学生的探索精神,使学生真正体验、发现问题分析问题、再解决问题的乐趣,培养学生应用理论知识解决实际问题的能力,切身体验专业知识的应用价值[12]。
  

  4 教学方法改革情况

  
  为了达到课程大纲规定的教学目标,《运输包装技术》课程时刻保持与时俱进的态度,积极开展课程教学方法改革,目前已经形成理论知识讲授、课程实验、课程设计相结合构建知识理论与实践一体化。该课程包括复杂的理论知识和烦琐的分析过程,传统的教学模式使课程枯燥乏味,课堂学习效率不高,仅有少部分学生在考试前突击复习才能取得较理想的成绩,而大部分同学很难在短时间内通过自学考出好成绩,因此必须从根源上调动学生的学习积极性,由终结性评价为主转变为形成性和总结性相结合,由课堂教学为主转变为课内外教学相结合,由以教为主转变为以学为主,由知识传授为主转变为能力培养为主, 采取教学方法改革归纳如下所述[13—16]。
  
  1)2013  年开始施行考试方法改革,课程成绩=30%期中成绩+40%期末成绩+20%平时成绩+10%实验成绩,多部分成绩组合、多元化考核方式,督促学生注重学习过程,结束期末考试依靠定终生的局面。2)2015 年规范课程所有文件材料,课堂讲授采取多媒体授课,结合案例式教学、讨论式教学、学生汇报、专家讲座等多种方式组合,提高学生学习主动性,获批东北林业大学重点课程。
  
  3)2016 年完成学习中心平台网络课程的建设, 学生可以通过学习通用户端随时随地访问课程平台, 便于学生课前预习和课后复习。
  
  4)采用线上线下融合式教学模式,应用网络课程平台+雨课堂,部分内容采用“翻转课堂”教学模式, 将课堂学习转化为课内课外结合,随时随地可学。
  
  5)课程学时包括实验课 4 学时、课内实践 2 学时,课程设计 1 周,由此提高学生的动手能力和系统设计能力。
  
  6)鼓励学生参加专业比赛、大创项目等,勇于开拓创新,提升解决实际问题的能力。
  
  7)授课过程中通过行业内优秀党员案例、优秀毕业生案例等融入课程思政内容,提升学生的职业素养和爱岗敬业精神。
  

  5 线上线下融合式教学模式

  
  采用线上和线下融合教学,过程性评价与总结性评价相结合的多元化考核评价模式,激发学生学习的积极性和自主性,形成课堂讲授、课程实验、课内实践、课程设计一体化教学过程。课堂教学由传统的教师主讲改变为教师主导,学生为课堂主体的模式,培养学生自主学习,独立分析、判断和解决实际问题的能力[17]。整个教学过程中充分利用信息技术优势,采用线上线下混合式教学新模式,加强学习过程中的深度探究、思辩、互动与实践,不断提升教学质量。课程学习中心网页平台见图 2。
  图 2 课程平台
  图 2 课程平台
  
  课程平台上包含课程介绍、教师团队信息、学习参考资料及网络资源链接、授课电子教案、教学课件、教学视频、习题库、教学方法、考核方法、参考教材等主要内容,授权授课班级的学生可以登录课程中心系统查看所有内容,也可以通过手机学习通客户端随时随地查看课程内容,完成课程作业,学习任务点,
  
  参与课程讨论等。以 2016 级学生利用学习中心平台的情况为例,教师可以通过统计获得学生在每个月中课程的访问情况,见图 3。可以统计学生作业的布置和提交情况,见图 4。统计学生任务点完成情况,见图 5。设置平台学习各项的权重值后,系统综合学生表现进行评分,评分结果统计情况见图 6。
  图 3 学生访问情况统计
  图 3 学生访问情况统计
  图 4 学生作业提交情况统计
  图 4 学生作业提交情况统计
  图 5 学生任务点完成情况
  图 5 学生任务点完成情况
  图 6 学习成绩统计
  图 6 学习成绩统计
  
  课下利用学习通用户端完成课前预习,了解下次课程主要知识点,学生带着问题走入课堂,课上利用多媒体结合“雨课堂”弹幕式教学模式,并尝试“翻转课堂”模式。课后利用学习中心平台布置课程作业和章节小测,通过讨论区积极开展沟通与交流,促进师生间、同学间的情谊,同时,提高学生学习的兴趣与积极性,提升教学效果。
  
  通过在线开放课程建设,整合数字化教学内容, 实现学习过程的即时管理,达到师生在线互动,调动学习者参与积极性,将网络资源纳入人才培养体系。
  

  5 结 语

  
  零零后的一代大学生成长于数字化时代,手机、笔记本、网络是他们生活的组成要素,这也对课堂教学提出了新的要求,教师的授课是跟手机游戏在竞争,跟五花八门的网络新闻在竞争。如何进行教学方法改革,使教师能掌控课堂,吸引学生注意力,提升学生课堂参与积极性,已经成为教学改革的主要目的。明确《运输包装技术》课程的培养目标,针对培养目标的要求凝练教学内容,形成课堂讲授、课程实验、课内实践、课程设计一体化教学。充分利用现代化信息技术,学生事实上处处可登录学习中心网络课程平台,课上授课引入雨课堂技术,提高学生的参与度同时精准掌握学生学习状态。改变单一的课程考核方式,采取过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式,课堂教学由传统的教师主讲改变为教师主导,学生成为为课堂主体,培养学生自主学习, 独立分析、判断和解决实际问题的能力,不断提升教学质量。
  
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