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职高教学

中职院校对口高职升学班的英语教学讨论

时间:2020/5/13 16:48:01   作者:admin   来源:www.jiaoyulw.com   阅读:242   评论:0
内容摘要:  摘 要:2014 年国家教育部明确提出要深化高考考试内容改革,要求英语教学要将语言的实用性、基础知识、基本能力的提高放在教学的突出位置。近几年高考英语改革的趋势也不断告诉我们职教对口升学班的英语教学也应顺应趋势做出相应的改革和调整以适应新的形势,从而不断提高中职对口高职升学班...
  摘  要:2014 年国家教育部明确提出要深化高考考试内容改革,要求英语教学要将语言的实用性、基础知识、基本能力的提高放在教学的突出位置。近几年高考英语改革的趋势也不断告诉我们职教对口升学班的英语教学也应顺应趋势做出相应的改革和调整以适应新的形势,从而不断提高中职对口高职升学班的教学质量和升学率,为中职学生的就业和继续学习铺好路。因此,中职学校对口高职班的英语教学也要要面对挑战,树立现代的教学观和学习观,培养学生自主学习英语的能力;注重语言实践与应用,改革教学方法,以达到英语教学遵循教育规律,回归学科本位的目的。
  
  关键词:中职对口高职;升学;英语教学;现状;方法
  
  一、引言
  
  当前,在英语教学改革的大趋势下,传统教学满堂灌的方式已经对职业学校学生成绩的提高起不了多大的效果,职业学校对口高职升学班的英语教学如何摆脱传统教学方法,采用新颖多样的方法,培养学生学习英语的兴趣、培养学生的语言应用能力, 从而提高中职学校对口高职的升学率,是新时期中职英语教学最值得进行探讨的话题。通过对当前职教英语教学情况的调研了解,结合我校的实际情况,特从两方面进行分析探讨。
  
  二、中职对口高职升学班英语教学存在的问题
  
  第一,新生英语基础薄弱,水平参差不齐,家长期望值高。近年来,中职学校招生几乎零门槛,中职学生的文化基础普遍较差、差异很大,其中英语尤为突出。有的学生能顺利完成课堂听、说、读、写任务,有的学生甚至不清楚有多少个英文字母。但是, 进入对口高职升学班的学生家长对这些事实的认知较少,认为孩子进了对口高职升学班就一定要升学、一定能上大学,这就对老师的教学业务水平提出了更高的要求。
  
  第二,教学模式滞后、教学方法单一。在中职学校,以讲解为主的“满堂灌”纯英语知识教学仍然占主导地位。注重阅读、语法知识的讲解,而听、说练习则是有时间就进行,没时间就一带而过现象普遍存在,教师只是一味地重复着词汇学习、课文讲述、课后题讲解等一系列单调的教学流程。这些无疑严重抑制了学生对英语学习的兴趣,使英语学习处于枯燥的讲解和被动的接受中, 语言应用性、交际性的本质特征无法实现。
  
  第三,教师队伍继续学习渠道狭窄。中职学校重专业课,轻文化课的现象一直是中 职学校的普遍现象,也是制约文化课老师继 续学习的主要原因之一。专业课老师可以 由学校统一组织,通过多种渠道继续学习进 修,而文化课老师,尤其是英语课老师几乎 没有外出学习进修等学习机会。
  
  三、中职对口高职升学班的英语教学对策
  
  第一,中职学校要重视英语科目,极力打造优秀的职业学校英语教师队伍。优秀英语师资队伍除了教师自修、学校内培以外,还需要学校适时地派英语教师到兄弟学校取经、学习;外出进修等,至少应该进行短期培训;邀请专家、学者来校做讲座、开座谈会等,向教师传授先进教学理念、方法和经验,以便为学生提供最科学的英语教学。学校要尽可能的为英语教师创设一些再教育、 再学习的机会和渠道。
  
  第二,从激发学生学习英语的兴趣入手,提高教学效果。中职学校学生由于英语基础较薄弱,那么在教学实践中如何培养学生的学习兴趣,提高听力、口语水平以及英语语感,对学生实现情感教育和素质教育, 这是我们必须面对的问题。在英语课堂教学中,教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣,比如:将英文歌曲、英文健康影片等恰当地运用于教学中;用英语讲一些浅易的、有趣的故事或笑话等来调节课堂气氛, 调动学生的参与意识,鼓励学生大胆发言。这样不仅能提高学生的英语学习兴趣及听力和口语水平,培养英语语感,而且能让学生感受东西方文化的差异,实现对学生的情感教育和素质教育。
  
  第三,重视文化渗透教学,提高学生使用语言的能力。不同的国家与民族由于历 史传统、社会习俗、生活方式等的差别,必然 造成文化的差异,而这又进一步反映到语言 上。因此,在语言教学过程中潜移默化地传 授文化知识,培养学生从跨文化交际的角度 使用语言的能力就显得尤为重要。
  
  第四,因材施教、分层教学。针对中职生英语基础普遍较差的这一现象,一刀切的教学方法对于提高教学质量和升学率已经是于事无补了。根据学生不同情况因材施教、分层教学是解决这一问题的有效途径。
  
  分层教学是教师根据学生现有的知识和能力水平,把学生科学地分成几个层次分别组成几个不同的组,然后针对不同层次学生的接受能力,制定不同层次的教学目标,提供最合理的教学过程,使每个学生在各自的目标领域都得到最大限度的提高。比如,我在2016 级财会班的英语教学中,把学生分成了三个层次:一是英语基础特别薄弱的“9+ 3”学区学生,主要要求他们掌握基础知识,提高学好英语的自信心;二是来自英语基础教育相对较好的地区的初中毕业生,主要要求他们学习规定教材,适当加大容量和难度,努力提高听、说、读、写综合能力;三是初中阶段英语学习成绩较好,中考英语分数相对较高的学生,主要要求他们在学习规定教材的基础上,进一步扩大词汇量和阅读量, 并结合对口高职英语特点,对学生进行定期诊断测试,为学生升入更理想的学校做充分准备,以及对学生进行参加国家、四川省英语大赛培训。实践表明:以学定教,分层教学使优等生进一步提高,中等生得到发展, 后进生得到补救,收效显著。
  
  第五,改革教学模式。改变传统的教师单向型讲授教学方法,势在必行,但教学有 法,却无定法,老师们要结合班级学生的实 际情况,选择最优的教学方法。目前我们常 见的教学方法有互动教学、情景教学、实践教学、讨论式教学,任务型教学法、TPR 教学法等,在上课时,我们可以让它们并存于课堂。但笔者较为推荐任务型教学法和TPR 教学法。
  
  诸多研究证明任务型教学法在培养学生学习兴趣、提高学生学习能力、促使学生综合素质全面发展等方面起到重要作用。
  
  目前我国的英语教学,特别注重培养和提高学生的阅读技能,任务型阅读法在这方面起到了不小的作用。比如我在讲解高教版《英 语》(基础模块)第一册“Unit 1 Nice to Meet You”时,从第一节课开始就给学生布置了制作自己的”name card”这一任务,并告诉学生:如果你会制作你的名片,请在本单元结束时给老师发一张你亲自制作的独一无二的最靓英文名片;如果你不会制作你的名片,没有关系,认真听本单元的每一堂课,完成每一样小任务,到本单元结束时,你就一定会制作出一张属于自己的英文名片。这样,每一位学生都会因为“制作名片”这样的任务而认真跟随老师的指引完成每一个学习环节。
  
  TPR 教学法最明显的特征是以“听 ——做动作”为主要教学组织形式,在学习过程中,教师用目标语发出指令,先自己做,等学生能理解后,让学生完成动作,然后边说边做,主张以句子为教学单位,整句学、整句用,重视语言内容和意义,有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。比如,在讲解 Unit 2“I Can Do It”时,可请学生用I can...句型操练动词,不仅教授动词如此,教授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后,再让学生相互发出指令,从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆,使学生在毫无压力的情况下学习英语。TPR教学法的具体运用,笔者在《浅谈TPR 教学法在中职英语口语教学中的运用》一文中有详细阐述。
  
  四、结束语
  
  综上所述,中职教师在对口高职升学班的英语的教学过程中,要依据教学的具体目的和任务,根据学生的实际情况,合理地选取适当的教学方法,在实践中不断总结经验,反复比较试验,及时做出检测反馈等措施全方位提高中职对口升学班的英语教学成绩,为进一步提高升学率打下基础、为培养出高水平学生和创建高质量学校做出自己的贡献。

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