当前位置:首页 > 教学论文投稿 > 大学教学
大学教学

有效教学减少留学生汉语词汇偏误分析

时间:2017/9/6 9:02:41   作者:小刁   来源:www.jiaoyulw.com   阅读:451   评论:0
内容摘要:近年来,来我国学习汉语的留学生人数不断增加,留学生在汉语的学习过程中会产生触及语音、词汇、语法等诸多方面的偏误。在这些言语错误中,词汇偏误是呈现最多,也是最难以更正的。刘祥友曾说:“词语是各种言语信息的集合,它集语音、语法、语义、语用与文明于一体,主导着言语的结构和机制,词汇习得...
近年来,来我国学习汉语的留学生人数不断增加,留学生在汉语的学习过程中会产生触及语音、词汇、语法等诸多方面的偏误。在这些言语错误中,词汇偏误是呈现最多,也是最难以更正的。刘祥友曾说:“词语是各种言语信息的集合,它集语音、语法、语义、语用与文明于一体,主导着言语的结构和机制,词汇习得是一个终身认知的过程。词汇偏误几乎在学习一开始就产生了,而且随着学习的深化、水平的提高,语音和语法的偏误在递减,而词汇的偏误却呈上升趋势。”[1]因而,对外汉语教育者怎么通过科学、有效的手法帮助学生减少词汇偏误,成为了词汇教育的首需要内容。

  偏误指的是学习者因为在目的语知识方面存在欠缺而产生的规律性错误,学习者自身不容易发现和改正,需要求教师的辅导。偏误分析是指对学习者在第二言语习得过程中能够所呈现的偏误进行调查、分析和分类,然后了解学习者自身的言语习得妨碍,提醒第二言语习得的过程和规律。[1]通过偏误分析,汉语教师能够发现学生在汉语学习中的规律性问题,分析其原因,然后采纳科学合理的教育方法帮助学生减少偏误的产生。

  一.中介语理论
 
  1972年塞林格的《中介语》一文标志着中介语理论的诞生,中介语理论研究需要点在于二语学习者自身的学习过程。中介语是一种言语系统,这个言语系统是动态的、介于母语和目的语之间的、而且不断向目的语正确方向转化的。中介语理论是偏误分析产生的重需要理论基础。

  二.留学生词汇偏误类型

  1.语素有相关对应词,指的是呈现偏误的词在目的语中有与之对应的词,偏误词与目标词有相同语素,但有至少有一个语素不同。例如:

  (1)通过了三个多小时的车程,我们一行人总算抵达了上海的地标式建物——东方明珠播送电视塔。(目标词修建)

  (2)在球队主力全部缺阵的情况下,他独力一人带领球队反击,最终率队获得竞赛成功。(目标词单独)

  (3)这次美术大赛的主题是纸面设计。(目标词平面)

  (4)我对我国文明很感兴趣,需要说最喜爱的就是我国的饮食了。我常常运用工余时间自学做我国菜,尽管做的没那么好吃。(目标词业余)

  (5)家长应该给孩子更多的个人空间,尊重孩子的想法,放胆地让他们自己出去闯一闯,为了自己心中的愿望尽力奋斗。(目标词定心)

  (6)老师这节课的中点是关于词汇的解说,可是我掌握的不太好。(目标词需要点)

  2.语素无相关对应词,指的是学生根据构词规律自己造出来的词语。例如:

  (1)通过最终的审理,省最高审判所作出判定,以为原告证据不足,被告无罪。(想表达“法院”的意思,根据构词规律自己造词“审判所”)

  (2)尽管爸爸每天作业都很忙,但每次下班回家今后,他都会遗忘一天的疲乏陪我写作业,关心我在校园的学习、生活情况。(下班)

  (3)请问您店里有毛笔箱吗?(文具盒)

  (4)我住的小区里住人不多,有20多户人家,70多位住人。(居民)

  3.类比造词,指的是偏误词与目标词之间有相同语素,偏误词产生受汉语构词法的影响。例如:

  (1)在我国有许多有特别含义的节日,比如说:新年节、国庆节、元宵节等等。(目标词是“新年”,类比“国庆节”,但汉语中没有对应的表达)

  (2)这场竞赛本来是能够赢的,但他在最终时间呈现了失误,把成功送给了对手,赛后他很自疚。(目标词是“愧疚”,“自疚”类比“自责”、“自傲”)

  4.多词混合,指的是汉语学习者错误地将两个或以上目标词混合在一起,产生偏误。例如:

  (1)现在在我国,许多公共场所都明令禁止抽吸(将“抽烟”、“吸烟”混合)

  (2)妈妈是独爱我的人,从小到大,只需生病了,妈妈就会在我身边照护我。(将“照料”与“保护”混合)

  (3)我现已学习汉语半年了,但我的汉文水平还不是很好。(将“中文”与“汉语”混合)

  5.无对应词,指的是汉语学习者自己发明词汇,汉语中没有对应的词汇。例如:

  (1)直到今日我才发现,自己对明星的爱是盲爱。(盲目的爱)

  (2)我地点的城市处在我国的边地,交通不太便利。(边远地区)

  6.增加词缀,指的是误给目标词加词缀。例如:

  (1)打了一晚上的雪仗,他的脸子脏的都无法看了。(脸)
  
  (2)在书法课上,老师告诉我我拿毛笔子的方法不对。(毛笔)
  
  7.语素剩余,指的是偏误词比目标词多了一个语素。例如:
  
  (1)在我国古代,学生对老师的敬重心需要比现代学生对老师的敬重心多许多。(敬重)

  (2)随着城市雾霾的日益严重,肺癌症的发病率越来越高了。(肺癌)

  (3)当我需要进入小区的时候,保安人将我拦住了。(保安)

  8.缺少语素,指的是偏误词比目标词少了应有的语素。例如:

  (1)吸烟有害健康是周知的。(众所周知)

  (2)不知觉的,我现已在我国待了两年了。(不知不觉的)

  (3)作为东道,关于来访的客人坚持热心、友爱是最基本的礼仪。(东道主)

  (4)我很厌烦杰克,因为他总是和我唱台戏。(唱对台戏)
 
  9.缩略错误,指的是将目标词进行缩略,缩略后目标语中没有与之对应的词汇。例如:
  
  (1)勤俭节约是华族的传统美德。(中华民族)
  
   (2)在公场大喊大叫是不文明的行为。(公共场所)

  (3)通过对我国文明的学习,我发现不同民族有不同的家统。(宗族传统)

  10.语素次序错误,指的是片五次和目标词语素方位紊乱。例如:

  (1)我刚一到我国,就喜爱上了我国的风情人土。(风土人情)

  (2)综所上述,我们得出了以下结论。(综上所述)

  11.语义了解偏误,指的是因为汉语学习者没有注意到词义的大小之分、轻重之别而形成的误用。例如:

  (1)即使现在学习很累,我也往往去球场打会儿球。(运用“常常”,“常常”指动作产生的频率,“往往”偏重动作的一般规律性。)

  12.词类引起的词汇偏误。

  (1)名词误用:我们班的每个人都很好地完成了各自职责的任务。(“职责”为名词,此处运用动词“担任”)

  (2)动词误用:老师实在太决然了,留了这么多假期作业。(“决然”为动词,运用形容词“决然”)

  (3)形容词误用:玛丽性情比较内向,总是喜爱个别去玩。(“个别”是形容词,在句中应该用副词“单独”)

  (4)副词的误用:我刚到上海的时候不太了解为什么上海人总是那么赶紧。(“赶紧”为副词,句中运用形容词“匆忙”)

  三.留学生词汇偏误产生的原因

  第二言语学习者产生词汇偏误的原因首需要能够归结为以下四种:母语负搬迁、学习战略的影响、学习环境的影响以及目的语知识的影响。

  1.母语负搬迁:留学生在学习第二言语的过程中,都会或多或少的遭到自己母言语语特征和言语规律的影响,这种影响有消沉的也有活跃的。因为母语知识的固化,留学生在遇到自己不会的汉语词汇时,常常会将母语的词汇知识运用到汉语词汇中去,然后導致词汇偏误的产生。

  2.学习战略的影响:学习战略指的是言语学习者为有效掌握言语规律系统,开展言语技术和言语外交能力,处理学习过程中的问题而采纳的各种调理方法。首需要有“有效回忆战略”和“逃避战略”。有效回忆需要求有必需要把信息保存在长时记忆库中。因为汉语词汇丰富,留学生大多先进行短时回忆,因而容易将词义附近的词汇混杂,然后导致偏误的产生。[2]“逃避战略”指的是因为忧虑犯错误,留学生在汉语词汇运用中会采纳逃避较难词汇,用自己相对了解的词汇进行词汇替换的战略,这也是词汇偏误产生的原因之一。

  3.学习环境的影响:需要指学习的外部环境条件的影响。包含教师教育的误差以及教材自身词义不精确等给学生带来的不良影响。

  4.目的语知识的影响:指的是学生运用所学的有限的知识对目的语的规律进行过度泛化。

  四.词汇教育建议

  教师需要夯实自身的汉语基础知识,注意汉语词汇之间的不同,尤其是在教育中需要注意关于近义词的分析与解说,长于总结学生产生偏误的原因,具体问题具体分析,针对不同学生的不同错误,运用不同的教育战略,提高词汇教育的质量。

相关评论
sitemap