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杜威教育对学前教育课程的重要性

时间:2017/8/22 16:42:20   作者:小刁   来源:www.jiaoyulw.com   阅读:510   评论:0
内容摘要:在全面推进素质教育的新形势下,学前课程的改革被推到风口浪尖。家长们对优质学前教育的需要以及广大专家的关注,让学前教育改革的任务异常艰巨。但是,学前教育课程中存在的缺乏也逐渐闪现,让广大专家和家长困惑。  杜威的“教育即生活、教育即成长、教育即经历的不断改组或改造”的教育思想,给现...
在全面推进素质教育的新形势下,学前课程的改革被推到风口浪尖。家长们对优质学前教育的需要以及广大专家的关注,让学前教育改革的任务异常艰巨。但是,学前教育课程中存在的缺乏也逐渐闪现,让广大专家和家长困惑。

  杜威的“教育即生活、教育即成长、教育即经历的不断改组或改造”的教育思想,给现在学前课程中忽略儿童需要、忽略儿童主体性、忽略儿童生活等现象带来无穷冲击,对深化学前教育改革具有深入的启示含义。

  一、学前课程目标设置应关注儿童的需要和实际生活的需要

  在研讨中发现,学前课程目标忽略了儿童的需要和实际生活的需要,如当社会中一再产生诱拐儿童的案子时,学前课程中依然很多存在教育儿童和陌生人没有鉴别的友爱往来,培养儿童知道社会生活的调和夸姣,忽略了社会中存在的阴暗面。如此一来,导致儿童在实际社会生活中遇到的问题与所承受的教育产生了严重脱节,让儿童难以构建可能的生活。

  杜威以为,学前课程目标应当留意儿童实际生活和可能生活的联系。因而,学前课程目标设计有必要关注儿童实际生活和生计状况,还有必要关注儿童可能存在的生活,并积极构建并完成可能的生活,这应是学前课程目标设置的底子。如在小班社会范畴《不跟陌生人走》中,经过给儿童观看陌生人带走儿童的视频、儿童的惊吓啼哭和亲人的无穷痛苦,使儿童感触到身边潜在的风险,然后增强自我维护意识,学会不跟从陌生人走;培养自我维护的能力,学会求助差人等自我维护的方法。

  二、学前课程的设计应关注儿童的主体性

  儿童的主体性,一方面是儿童赋性的唆使,才使得儿童生来就有一个愿望,即要奉献、要做事、要服务。传统的学前课程过火着重老师的主体位置,忽略了儿童的主体性。杜威提出了“从做中学”的学习方法,提倡儿童在活动中操作,在操作中体会,构成感知。因而,在课程设计时,不把课程设计得太满,留下老师们和学生们对课程的创生空间。在学前课程的设计和开发中,我们应当考虑到儿童的游戏和工作,在游戏和工作中,儿童以本身为主体,并充分表现了本身的主体效果。如在展开《三只蝴蝶》的教育过程中,老师能够引导儿童表达对火伴的观点,并经过对话、仿照、仿编等方式培养儿童言语表达能力。在完成环节,有的儿童则好奇地提问:“三只蝴蝶成了好朋友,一同又做了哪些有意思的工作呢?”老师再次引导儿童在区角中、家庭教育中中以及生活活动中去创编故事。儿童们带着情感体会故事,带着问题完成活动,而又衍生出新的故事。儿童用自己的思想了解和体会课程,经过大胆想象课程,然后从头建构自己的经历。

  三、学前课程内容选择应回归儿童的生活

  杜威指出经历课程内容要回归儿童的生活,即是要求课程设置有必要为儿童所了解的生活或感兴趣的事情。家庭中的亲人、身边的马路、改换的时节、心爱的小动物等,均可成为儿童课程的来历。如在《天天都在长大》的教育中,老师经过叙述种子是如何长成参天大树的,然后激起儿童对植物的探求愿望。因为内容来自儿童喜欢的大自然,是儿童身边了解且感兴趣的事物,在听、看、想、说的过程中自然地达到课程目标。因而,不断增加的学前教育专家和一线教育工作者现已意识到教育应回归儿童生活,儿童的生活世界是学前课程内容设计的源泉。

  四、学前课程的施行应改变老师人物位置

  杜威以为老师的效果有必要从一个导游和指挥者成为调查者和辅佐。因而,老师应当从儿童的开展角度来施行课程,让儿童充分体会感触,积累探究,构成自己的经历。如在中班《漂亮的焰火》教育过程中,老师引导儿童们调查千姿百态的焰火,当儿童们对焰火有了充分的感知后,让儿童们用拓印、撕纸、线描等方式表达并发明自己心中焰火的姿态。经过感知和体会,让儿童从自己的已有经历再次构成新的经历,在体会中去感知、去表达。可见,在表现老师主体性,有必要尊敬儿童的主体性。

  杜威的教育思想关注了儿童的爱好、关注了儿童的生活、关注了儿童的经历,提倡老师改变人物观念,其对当代的学前教育工作者具有主要的指导含义。在现在的学前教育改革中,有选择地学习其中心思想,将会使我们的学前教育课程愈加完善。

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