学生小组讲授模式的应用
1 学生小组讲授模式的理论基础
学生参加度包括学生在课堂表里有效教学活动上所支付的时间和精力，以及大学所创造的促进学生参加这些教育活动的服务和条件。全国学生参加度查询（National Survey of Student Engagement，NSSE）的定论指出，学生在一门课程上投入的时间越多，就学得越多，学生在写作分析和问题解决上操练得越多，就越娴熟并掌握得越好，学生的参加度越高，在技术和性格方面得到的开展也就越大。本文根据学生参加度理论，试将学生小组讲授模式应用于国家公务员准则课程中，来探究提高学生参加度的途径和方法。
2 学生小组讲授模式的关键
讲什么。小组讲授要以纲要为基础选取部分章节知识，低年级以纲要知识为主，高年级能够围绕纲要拓宽知识，能够讲授公务员准则的前沿理论和当下关于公务员的热点问题。
怎样讲。小组可用PPT模式展示，或以板书模式讲授。学生更偏爱直观感受，也能够应用一些视频资料来展示。
谁来讲。如果让所有同学讲授所有章节内容，课时明显不够应用，因而需要将同学分为若干学习小组，促进学习小组团队学习，通过朋辈联系影响小组成员参加学习。详细实践时要根据班级学生人数均匀分为若干小组，每组4～5人为宜，小组分工要明晰，每个成员都要分管学习任务。通过收集整理资料、小组评论制造课件、讲授、最终修改完善，来促进小组全员学习。
结果的应用。作为过程性评价的考核目标之一，小组制造讲授完的PPT课件作为平时工作，要最终计入总结果。讲授完的PPT课件还要持续修改完善存档，得分高的课件留作课程资料，纳入讲授资源库应用，为以后历届同学做演示模板课件，以此来鼓励各学习小组。
学习小组的建立，促进学生为课程学习投入时间和精力，来准备资料。通过任务型学习小组的学习和讲授，学生主动学习和完成小组任务，能够催促学生增加投入课程的时间和精力，也有利于其参加其他学习和活动。通过小组动员和朋辈相互影响，能够提高学生合作能力，和谐同学联系，利于大学人际联系杰出开展，并构成杰出的学风。在学习小组讲授过程中，学生的能动性得以发挥，创造力得以提高，能够做出很好的演示课件，不仅能够发掘学生的潜力，还能够讲授相长。对演示课件的存档展示，不仅肯定了当下学生的综合能力，也鼓励了以后的学生。
二 学生小组讲授模式在应用中出现的问题
1 浅尝辄止，似懂非懂
小组讲授时对讲授的知识不清楚，仅仅了解，没有掌握。讲授时，讲授者对讲授的知识不太清楚，存在照猫画虎念课件的现象，对一些专业术语表述不够准确，乃至对课件中的专业术语讲授过错，对一些概念也没有彻底掌握，分不清两个以上概念。例如小组在讲授公务员沟通的三种模式时，分不清调任、转任和挂职锻炼，乃至将挂职锻炼说成挂职训练。在讲授任职和免职时也是如此，分不清委任制公务员和选任制公务员的任免。在高年级同学讲授中，过错率较小，大多数小组能够正确地讲清楚知识点，也能够拓宽讲授一些理论前沿知识。可是在重生的小组讲授中，发现一个小组存在知识讲授过错的问题，比方对公务员降职的讲授，将降职的原因（不胜任现职）过错理解为因公务员犯错而要降职，将降职这种对公务员的正常委任行为过错理解为惩戒公务员的手法。所引证的事例也并不准确，分析也不准确。
2 头重脚轻，结构松散
小组讲授逻辑结构不够谨慎，无重点。小组讲授内容逻辑结构不明晰，虎头蛇尾。比方在讲授公务员提升时，讲授标题为我国公务员提升准则的变革和完善，却花很多时间介绍了各国的提升准则，对我国公务员提升准则存在的问题和相应对策介绍很少，构成整个讲授内容虎头蛇尾。还有的小组对讲授内容重点没有掌握好，整个PPT内容没有重点，什么都想给学生介绍，结果什么知识都是走马观花，重点知识学生却不得而知。
3 视野有限，知识深度宽度不足
小组讲授无法拓宽知识，大部分小组讲授的内容为书本和纲要的基本知识，对课外的学科前沿知识的拓宽比较有限，尤其是重生，所讲内容为纲要或讲义列出的内容，无法将讲义知识延伸拓宽。高年级同学只要少量小组能够逾越讲义，做公务员知识的延伸。大多数小组资料来源于网络，鱼龙混杂，不免有一些陈腐的资料，乃至有些资料根本就不准确。小组成员不知道乃至不会应用图书馆和权威学术网络资料，更影响了同学对知识的拓宽和发掘。
4 全员参加不足，动力不够
小组没有全面动员，仅仅部分参加，其他小组成员出现被迫听讲，乃至部分同学根本不听的现象。虽然按照学习要求，要有小组评论，并要分工明晰，合作完成学习任务。可是在对学生的查询中发现仍有同学搭便车，不参加小组任务学习，有的小组整个学习任务由小组长一人完成。这使得小组任务学习的初衷失掉含义，使得小组全员参加也失效。在小组讲授中，也存在同学对小组讲授的无视，他们只重视本小组的讲授，其他小组讲授一概不听，他们以为同学讲授不够权威，所以根本不听，尤其体现在高年级同学中。这不仅阻碍了学生在课堂上的参加，也会构成不良的气氛影响认真听讲的同学。
三 学生小组讲授模式的完善
1 差异讲授，杰出重点
对小组讲授内容的组织，高年级和低年级学生要区别对待。低年级小组讲授简略部分，高年级小组能够拓宽有难度的部分。大一重生刚入学，对公务员仅仅听过，但对公务员准则的相关知识却从未触摸和了解，因而对给他们讲授的内容组织，要简略明了，以基础知识为主，按照纲要的章节内容，每组组织一到两个小问题，并且需提早告诉重点和难点，使得学习小组在任务学习中有的放矢，确保小组讲授杰出重点，逻辑结构明晰。对高年级的同学来讲，专业课程现已学习了一部分，大学里的学习生活模式也已了解，知识面有所拓宽，自学能力有所提高，因而能够组织相对较难的一些知识和纲要之外的知识。可是需要学习小组提早拟定讲授纲要再充分内容讲授，这样能确保课堂出现给我们的课件相对熟练，知识相对完好和准确。比方高年级小组能够讲授公务员考录准则、工资准则、养老保险准则、福利准则等专题，能够向课外以及专业学术范畴拓宽，结合当下现状来讲授这些问题。这样不仅拓宽了学生公务员知识的宽度，也发掘了公务员知识的深度，促进了学生的主动参加。
2 资料准确，来源权威
在对学习小组的查询中发现，学生查阅资料的途径有限，资料来源不够权威和准确。不管是高年级仍是低年级同学，学习小组查阅资料的手法十分单一。大多数同学获取资料模式仅为互联网，并且大多数同学仅限于应用百度，取得的资料虽然内容比较丰富，可是其专业性、学术性和准确性经不起讲究，有待商讨。学生将互联网获取的资料没有通过细心比照和核实，就直接用于小组讲授，也就使得同学们听到的知识准确性不够高，不够权威，乃至某些时候会犯错，这是对同学们的误导。针对这种状况就需要完善学习小组资料来源的途径，使其取得的资料多元化、权威化、学术化、专业化。这就需要教师提早告诉其去哪里查阅资料，并要求小组将资料进行核实，将来源标明在课件中，以确保资料来源准确。针对“90后”学生对网络资源的偏爱，能够辅导其去我国知网查阅，以及应用校内图书馆在线查阅。共同能够应用课程提供的参考文献去图书馆查阅相关书本。这样不仅确保了资料的准确性和权威性，也便于学生更高效地投入课程的学习及完成学习任务。
3 差异分类，全员参加
小组分类要差异化对待，小组成员由同舍组成或由朋辈集体组成，这样便于学习。为了促进小组共同学习、共同评论，分组最好以宿舍为单位，这样朝夕共处的同学更简单共同评论学习，完成学习任务，也便于小组成员的整体参加。当然也能够以人际联系为基础，将学习生活中联系共处较好的同学按人际联系组成朋辈小组，以此促进小组全员参加任务学习。
4 引入竞赛，相互点评
小组讲授要引入竞赛，评比优秀小组，由其他小组的成员和教师点评，最终评分确定优秀小组。为了促进小组成员投入更多时间和精力完成学习任务，以及其他小组的成员主动参加课堂，在小组讲授时，其他小组的成员和教师能够针对小组讲授知识，对其成员提出问题或许质疑。小组讲授结束后，其他小组代表还关键评给分，教师也关键评给分，最终根据其他小组代表和教师的给分得出最终结果，作为平时结果计入学科总结果。这样各小组构成竞赛态势，通过荣誉鼓励和高学分来促进同学投入本课程更多的时间和精力，提高各小组成员学习参加度。共同教师的提问和点评也使教师参加其间，学生讲授并非教师一旁观望，而是时间关注进度和过程，同各小组共同参加课堂学习。
5 修改完善，留存展示
为了更好地促进学生对课程的有效投入，学生的参加不能停止在学生小组讲授的结束，应将讲授结果作为学生的平时工作计入课程总结果。学习小组讲授完的课件和资料不免有不足之处，因而小组讲授完之后，有必要根据同学和教师的点评持续修改完善之后，能力作为平时结果计入总结果。共同，被评为优秀的小组要将课件和资料存档演示，为以后的同学展示或当作以后教师的课件上课应用。小组对课件的修改完善，首要是为了确保所讲授的知识正确无误、有逻辑性、重点和难点杰出。尤其是对低年级同学的课件资料更应如此要求，对高年级同学制造的课件资料，除了这些基本要求之外，更应注意其学术性和知识的深度及广度。存档留作演示的课件，不仅鼓励了当下同学，共同也为以后的同学建立了典范，鼓励了以后的同学。
6 科学引导，积极合作
在学生小组讲授中，教师要当令鼓励，积极引导和合作各个小组，并且要合理组织学生小组讲授时段。学生小组讲授最好组织在学期中心和后边，这样学生至少对整门课程前面部分的公务员准则概述、公务员权利义务和职位分类等知识现已有了一定的了解，再去查阅资料、准备课件，讲授就相对简单一些。
